小學作文教學的求實與創新

朱曉紅

摘 要：如何讓學生愛上作文，對作文產生濃厚興趣，并養成堅持不懈的練筆習慣，一直是教育工作者不斷探究的領域。文章談談在教學實踐中幾點行之有效的做法。

關鍵詞：求實；創新；作文教學

求實，指著重借助教材抓好基礎，對作文起步者來說，教材即最好的范文，是學習寫作方法的最佳途徑。一年級依據教材口頭作文，用拼音和認識的少量漢字寫下自己的見聞；二年級重點進行句法訓練，試寫通順的短文；對于三年級以上學生，提高層次，提高要求。

創新，指“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”的教育。

一、挖掘教材范文因素，領略其寫作特色

1.賞析教材，感受其語言美、意境美

新教材不管從內容上還是形式上來說都發生了非常大的變化。新教材新、美、有童趣。精選的課文更接近現在學生的生活實際，更能引起學生的情感共鳴。那動人的故事情節，精彩的場面描寫，生動有趣的童話故事，通俗易懂又給人啟迪的詩歌、寓言等，無不帶人進入一種詩的意境，讓人猶如身臨其境。新教材從語言文字上更是給人一種美的享受，如新教材第二冊中的《小池塘》：“春風姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來了。池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛。池塘的蘆葦長起來了，像長長的睫毛……”這種用擬人手法及用學生身邊熟悉而喜愛的事物作比喻的方法，讓學生特別容易理解，也特別喜歡。又如，新教材第一冊中的《大海睡了》：“風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。”多美的詩歌啊！帶學生進入的是一個多么美麗而寧靜的夜晚呀！

感受課文最好的方法是“讀”。教師一定要讓學生多讀，通過范讀、自由讀、指名讀、抽讀、男女讀、師生接讀、輪讀等各種讀法，讓學生們讀懂、讀透、讀出感情，從心底里感受其語言美、意境美。讓學生引起情感共鳴，羨慕那些能寫出生動、美妙、有趣的文章來的作者。再加上教師在進行閱讀教學中有意無意地教給學生一些寫作方法（即淡化作文方法，卻讓學生懂得此文就是運用了此法），讓學生覺得文章好寫，并且產生想寫的念頭。這樣，教師就從欣賞課文的角度上培養了學生的習作興趣。

2.挖掘教材，感悟其寫作之道

教師應充分挖掘教材，讓學生感悟其寫作之道。寫作方法的積累主要源于課堂教學。尤其是新課改后的教材，入選的文章在材料選取、體裁安排、謀篇布局等方面無不獨具匠心，是學生模仿習作的最佳范例。如果教師引導得當，學生在寫作方法和技巧上的掌握可謂是潛移默化、輕松自如。

如第二冊中的《雨點》：“雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。雨點落進小溪里，在小溪里散步。雨點落進江河里，在江河里奔跑……”這是一首很美的詩歌，讀起來朗朗上口，兒童語言特點明顯，通過擬人手法讓學生們感受到了雨點的快樂。這種詩歌的寫作方法，學生們也特別容易掌握。教師要善于啟發，讓學生們用豐富的想象力描繪他們心中的“雨”。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”教師要培養學生寫作能力，教會學生習作方法，但又必須減少要求，降低難度，以感知為主，講解為輔。整個作文起步是一個循序漸進、水到渠成的過程，但又必須不留痕跡地加快這個進程。又如第六冊中的《趙州橋》一課中的第2、3自然段，先概括后講解具體的寫作方法就特別明顯，學生在教師的指導下，一下就能全面理解和把握。又如，《春蠶》一課取題方法很有特色，學生竟然能夠通過預習提問：“課文寫的都是媽媽養蠶的故事，突出媽媽的辛勞，為什么不取‘養蠶而取‘春蠶作為題目呢？”此刻，教師可迅速切入這一中心問題，教會學生給作文取題目的又一技巧。再如，《參觀人民大會堂》一課，就可使學生非常容易地理解并掌握用空間轉換的順序來寫參觀記。

總之，每篇教材都有它可取的獨特之處，教師要善于發現、善于總結，還要善于引導、善于指導隨機練筆。這樣，教師就可以輕松地教給學生寫作的方法。

二、語言積累，常抓不懈

對小學生來說，要想寫好作文，必須具有一定量的好詞佳句。文章源于積累，這是作文教學遵循的基本規律。教師要開放語文教學空間，創造條件讓學生走出課堂、走向生活，博覽群書。教師可常在班級開展讀書知識競賽、好詞佳句欣賞、名人名言薈萃、5分鐘新聞發布會、故事會、朗誦比賽等活動，建立班級“閱覽室”，讓學生多讀書、讀好書、樂讀書。教師可從一年級開始就讓學生制作摘抄本，每天進行好書分享、好詞佳句、成語、歇后語積累，每年積累的內容依年齡不同而不同。良好的閱讀和積累會給學生的習作奠定基礎。

三、做生活的有心人，拓展習作空間

“課外習作作文積累不僅是一種寫作素材的積累，還是一種具有濃郁的主體能動色彩的經驗、情感智力積累。”心理學研究成果告訴我們：“需要是個性積極性的源泉。”如果每次作文都能與生活相聯系，使學生感到作文是生活的一種需要，那么，他們就會有興趣，就會主動地而不是被動地、積極地而不是消極地去習作。因此，為了提高學生習作興趣及水平，就必須使學生做生活的有心人，拓展學生習作空間。我根據一些研究成果，并結合多年來的實踐，提出以下行之有效的辦法。

1.體驗家庭、學校、社會生活，寫真情實感

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》指出：“教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話。”作文和生活是緊密聯系在一起的，作文不僅要有語言的積累，還要有生活的積累。作文是生活的反映，生活是作文的源泉。葉圣陶先生曾經多次強調作文與生活的聯系，他說：“我們要把生活與作文結合起來，多多練習，作自己要作的題目，久而久之，將會覺得作文是生活的一部分，是一種發展，是一種享受……”

教師要激發學生對生活的熱愛，做生活的有心人。家庭、學校是學生停留時間最長的地方，他們對這兩個地方最熟悉，牽動的情感也最深。因此，教師可充分利用這一點，讓他們觀察周邊的生活，寫下自己的所見所聞，使其文章具有真情實感，使其寫起文章來“下筆如有神”。學生直接接觸社會的機會也不少，在社會中的所見所聞往往令他們記憶深刻、難以忘懷，如此情懷寫下的文章一定也是一氣呵成、感人至深的。讓學生每天積累好詞佳句，每周一篇生活周記，并每周進行好文欣賞，學生的習作興趣和水平會大幅度提高。

2.欣賞文學作品，間接體會生活，進行改寫創作

小學低年級學生最喜歡童話故事、寓言、詩歌等，教師除了依據教材，讓學生進行改寫創作，還應充分鼓勵學生多看這方面的書，然后教師給學生補充些優秀作品，和學生一同欣賞。學生聽多了、看多了，也就喜歡聽了、喜歡看了。時機成熟，教師提出希望，請學生們改編或續編，把它們改成自己的故事。學生會在教師的鼓勵下，大膽想象，寫出他們心中的故事來。

讓學生讀兒童文學作品，鼓勵他們改寫、創作，就是要喚起學生的感覺和情感，充實他們的智慧和記憶，激勵他們去尋找最貼切的詞句來表達自己的思想、印象和心情，使學生閱讀、寫作、思維、情感同時得到提高和發展。

四、運用鼓勵機制，增強學生自信心

學生好勝心、上進心特別強，喜歡被表揚、鼓勵，根據這種心理特點，教師應運用鼓勵機制，增強學生自信心。

1.鼓勵學生習作，與人分享成功

當代著名高產作家葉永烈在談及當初何以走上文學道路時，對他的小學語文教師的感激之情溢于言表：十多歲時，他的一篇習作獲得老師贊賞，老師鼓勵他投向家鄉的《溫州時報》副刊，不想竟然發表，從此他對寫作興趣大增，一發而不可收。類似現象在作家群中并不少見，在那些“善寫”的人中也是如此。這就啟示我們：小學生作文雖屬練筆性質，但它同作家創作一樣，是一種融入作者情感、再現生活積累、表達主觀感受的獨特而復雜的腦力勞動。兒童在入學前就有了一定的生活經驗，入學后認識了一定數量的漢字、積累了一定的詞句、掌握了一定的作文知識后，就有了強烈的“發表欲”。教師如果給他們機會，滿足他們的“發表欲”，增強其自信心，并使學生能與他人一起分享自己的成果，一定可以激發學生作文興趣，提高其寫作水平。比如，建立小組作文冊，每月匯編一次學生佳作，取個富于幻想的名字。在教學后墻上創建作文展覽欄，常在班級宣讀，并鼓勵學生投稿發表。尤其要注意肯定后進生在作文上的進步，讓他們也有分享的機會，實現寫好作文、沒有一人掉隊的目標。

2.自評、互評、師評，貴在興趣盎然

古人說：“新詩改罷長自吟。”“新詩不厭百回讀。”魯迅也說：“寫完之后至少看兩遍，竭力把可有可無的字、詞、段刪去，毫不可惜。”所以說，學生寫完作文，還要自己反復朗誦，既可發現文中缺點，又可發現文中優點，得到一種成就感，增強習作興趣。但光自評不足以改好一篇文章，“當局者迷，旁觀者清”，自己寫的文章往往傾注了個人的主觀情感，不一定能發現文章不足之處，這時還需要同桌的評價、同學的指點。這里強調一點，必須讓學生明白他人評價的好處，并能做到笑對批評，這對其今后人生成長亦至關重要。在學生互評的過程中，學生當了小老師，心里很是得意，他們會竭盡所能地評好作文。有了自評、互評的過程，還應有教師的總評。教師對學生恰如其分的評價，在激發學生興趣、活躍學生思維、提高學生表達能力方面有著獨特的作用。教師在評析閱改的過程中不要精批細改，可在互評完后任意在好、中、差中各挑一兩本，予以評析，或不同時間挑不同層次的作文講評，不僅要評學生作文本身，還要評作者的“自評”及學生的“互評”，這樣，全班學生能在教師不長的評價時間里，在寫作技巧及評價上得到快速長進。在課外時間教師可再抽取一部分學生的作文進行批改，從中發現學生本次作文的通病，以便下節課予以正確指導，也可發現更多更優秀的作文，并予以宣讀、表揚。評價貴在使學生充滿自信、興趣盎然。

3.通過家訪、家長會，擴大鼓勵面

學生作文不僅要與身邊的同學分享，還要與父母分享。學生最喜歡聽到老師在自己父母面前的夸獎。于是我充分利用這一心理，通過家訪，贊揚學生作文的優點。

五、更新教學觀念，提高學生素質

只有重視學生素質的培養，使之內在充實、思維活躍、認識水平提高，才能使之寫出豐富多彩、生動活潑的文章。因此，我們要更新教學觀念，不能死板地教給學生寫作方法，因為“教學已由靜態的、固定的知識傳授，向動態的知識對話、師生協作轉變；記憶的、劃一的學習方法，已被發現、探索和個性化的學習方法所取代”。在教學作文的同時，我們要注重基礎教育的“生命性”和“社會性”。百川歸海，才能博大精深，有了大海一樣的寬闊的胸懷和豐富的內涵，何愁寫不出好文章？文章寫好了，人才也就培養出來了。經過我多年的努力，學生寫作的積極性變高，出現了盼寫作文的良好趨勢，就連后進生也不再害怕作文，每次總想上臺給同學讀自己的作文。

作文教學任重道遠，只要我們以人為本，求真務實，科學施教，定會收到良好的教學效果。

（作者單位：湖南省懷化市宏宇小學）