打開教育的另一扇窗

梁好

這是一幅白底黑字的封面，讓人倍感凝重而壓抑。這也是一張現實的圖畫，更是當下教育的寫照。正如該書的序言所說：“在這樣的環境下，教書育人的本質被壓縮再壓縮。知識在學生的頭腦中呈幾何級數增長，可獨立的思考、批判的精神卻被擠壓到邊緣地帶。秉性各異的孩子們只得擠在越來越小的空間里跳舞，在通向考試的中途中，逐漸變得面目模糊。”

而現實果真如此嗎？確實，當下教師的自由度十分有限，但絕不意味著教師只能逆來順受，無所作為。本書就以鮮活而生動的文字，向我們展示了這樣的一群教師：他們有著崇高的教育理想，用自己獨立的教育思想踏實耕耘在實踐的土壤上，給學生的精神打上厚重的底色，為學生的人生構筑堅實的地基。

江蘇揚州中學王雄老師的歷史課，以培養公民為己任，通過讓學生質疑，告訴學生什么是真正的歷史，讓學生樹立正確的歷史觀，實現了不為高考卻超越高考的目的。馬小平老師在病榻上開發的人文素養課程，達到了一位普通中學教師生命力量所能達到的最大高度，讓我們看到了站著講課的真正師者。王麗老師《一門“語文課”就夠了嗎？》的追問，提出了語文課程改革需要回到源頭，重新認識本民族歷史文化傳統，并設想母語課程實行文言、白話分科，各自編有獨立教材，分別設置不同課程目標的建設，讓人振聾發聵，如醍醐灌頂……這些教師為了理想不惜成為孤獨的教育者，在應試的夾縫中找到了真正的自己，實現了教育的超越，讓我們看到了教育的另一片天地。

書中還為我們展現了一群大學教師的風采。在清華大學，法官何帆的法學課堂上，拋開純知識的傳授，講現實中國的司法狀況，培養學生理解復雜社會的能力。北京大學王一方教授、香港中文大學陶國璋教授，為學生開設“生死課”，希望每位學生都能找到自己的價值。鄭也夫教授的“批判的教育社會學”，讓學生通過調查研究，學會獨立思考。此外還有“愛情課”“說理課”等等，這些大學教授所開設的課程，或許沒有宏觀系統的知識體系，但卻立足學生素養，直指學生心靈，這樣的教育，才是對學生終生有用的教育！

大學教授們的“另類課堂”，讓我們看到了民國先生的遺風，而書中更不乏篇幅講述了“過去的教授”“過去的中學”，讓我們重新領略了諸如蔡元培、蔣夢麟、劉文典、馮友蘭、費孝通、陶行知等一大批光耀歷史、燦若晨星的教育大師，看到了先賢們的足跡。

當然，作為文明的傳播者，每一位教師都是自己生命的主宰，也是教室的主宰。我們在自己的“地盤”上，盡可以保持精神獨立，讓自己的課堂為學生的終身發展奠基，給予學生真正需要的教育。如此，教育的另一扇窗就會慢慢打開，理想教育的曙光會照亮孩子們的未來。

（作者單位：宿州市埇橋區教育體育局

安徽宿州 234000）

責任編輯 余志權