談中學校園管理工作的幾點見解

張勝忠

摘要：學校是培養人才的地方，不僅造就了學生，也發展了教師。教師是學校教育中最重要的存在，學校的教育目標和一切教學活動都要通過教師才能得以完成。隨著信息時代的來臨，學校傳統的人事管理受到了沖擊和挑戰，這使中學教師管理面臨著種種困境。而在新時期中學教師管理策略應該“以師為本”，轉向以發揮人的潛力為主的人力資源開發，注重教師潛能的開發和能力的提升以及教師之間能力的合理搭配。

關鍵詞：自身管理 校園管理 現狀 問題 方案

著名教育家蘇霍米林斯基曾說：“有怎樣的校長，就有怎樣的學校”。要想辦好一所學校，要靠老師，這一點是毋庸置疑的，而更為重要的是要靠校長。校長的辦學思想直接決定著學校的辦學特色以及學校的未來發展。

一、從校長自身入手

在中學，校長首先是一名優秀的教師，只有深入了解教學中的校長才能與教師有共同語言；只有在教學上高人一等，才能在教學管理方面具有權威性的發言。畢竟“隔行如隔山”。

而從自身言行中，中學學生正處于叛逆時期，學校一定要有嚴格的規章制度，一定要以身作則，給孩子們做一個良好的榜樣。而在與老師相處時，不能一味地高高在上，而應與他們深入交心，共同辦好學校，教育好學生。

在自身工作中，要盡心盡力，做好自己的本職工作。盡可能的關心到每一個老師的工作情況，關心到每一個班級的學習情況。而學校的教學工作是由教學常規、教學改革、教學科研三個相互聯系的層組成，三者同步運行，更好的提高教學質量的提高。其中，課堂教學則是教學工作的基本組織形式，教規，教改，教研的成效必然集中體現在課堂教學之中。因此，校長要對教學理論和教學決策，教學系統結構及其組成要素有深入了解，才能更好地做好教育工作。同時要認真的做好上傳下達工作，不能只是自己做決斷，要多聽取老師以及其他管理層人員的意見。“校長意見箱”的存在更為重要了，但是它絕對不可以變成一個擺設，要及時了解意見箱中的內容，并對其中提出的問題做出相應的解決策略。通過意見箱的橋梁，聽取，收集師生對學校各項工作的意見與建議，才能更好地服務于廣大師生。

二、中學校園管理的現狀

對于以縣為主的基礎教育而言，其管理難以適應素質教育發展的步伐，新課改對課程的影響超出了校長范疇，探索新的管理模式勢在必行。

一個地區，乃至國家，教育決定其興衰，這是決策者和普通老百姓早就形成的共識，這無須多討論，否則國家怎會加大資金投入。學校管理者的素質必然要有所提高，這是新時期學校發展的需要。當前，應探索新方法、新措施，著力于校長隊伍建設，提高教職工業務能力，發揮好學校的服務功能，為國家的持續發展作好人才儲備。現以當前學校管理談一談學校發展的現狀。

現階段，學校通過“普九”，硬件建設基本完成。通過關、停、并、轉等措施，學校規模相應擴大，教育教學設備、設施得到改善，信息技術進入學校，但學校管理相對滯后，這不利于學校發展。校長意識要超前，意識決定思想，然而大部分校長的思想覺悟還處之前的水平，不能適應當前新課改的要求，雖然新課標實施多年，但校長們卻安于現狀，仍然用固有的思想管理學校，跟不上教學改革的發展趨勢。對學校管理存在“等、靠、要”想法。校長奉獻精神缺失，對自己要求少，對教師要求多。校長們疏于調查研究，很少進課堂，這樣沒有榜樣的帶動作用，教師處于艱辛之地，反而使帶動了教師產生了庸懶之心，學生的全面發展不過是一句空話。而就其專業素養而言，需要學校管理者具備決策、指揮、協調、控制、監督等專業能力，但是在學校管理中卻未必如此，特別是決策能力。部分學校校長的心態卻是“當一天和尚撞一天鐘”，學校的一切發展全靠主管部門，不能根據本地的實際情況做出適時決策。

管理措施相當于學校的“法”，一個學校的法要科學合理，要和本地、本校的實際相適應，一切都應圍繞提高教學質量。隨著時間的推移，對不適應新環境、新課改的措施都應更新，但現實情況卻并非如此。出臺相應的管理措施能力的缺失，關鍵的還是以人為本，相信群策群力的智慧，會比少數決策者的智慧要優。在評優、晉級、獎懲等方面偏向學校領導和中層干部，如某校在評優晉級、獎懲等方面的附加工作量，教導副主任0.6個工作量，普通教師15課時，那么教導副主任則應是9課時，但在評優、晉級、獎懲等還要另外再加成績的0.6，教師永遠也不能和干部相比，這樣的管理能調動教師的積極性嗎？這只能充分說明管理措施滯后對學校管理的危害。

三、從現狀看出所存在的問題

改革開放20年來，隨著計劃經濟向市場經濟的轉軌、政治上的相對穩定和教育體制的變革，學校教育教學質量的提高除了受到教師教育教學觀念和個人素質等因素影響外，更重要的是受到學校的教學管理內容和方式的影響。傳統的觀念認為，學校管理不外乎是一些師生吃、喝、拉、撒、睡等雜七雜八的簡單的事務性工作，即使沒有專業性，因而任何人都可以濫竽充數。這是一種不正確的觀念。事實上，學校管理工作涉及到整個學校的每個處室和每位師生，是關系全面辦學質量的活動。以下便是存在的些許問題。

由于諸多因素的影響，教師從事教學研究的主動性不強，積極性不高，于是各學校便主要依靠制度管理強制推進。這樣，導致教師能動性的喪失與教研創新精神的淡化。在教學與科研的關系上，出現了一些極端。

一是根本不要科研，只關注分數。二是為搞科研而搞科研。科研只立項不研究，只評比不應用，只用于應付上級檢查；搞科研完全成了走過場走形式，完全沒有任何實際效果，不但沒有促進教學，有時候甚至是擾亂正常的教學秩序。教師教學工作成了追求學生考試高分，參加教研活動也僅僅是為了不受制度的處罰，而不是主觀的需要。尤其是當前高考競爭已經下移到中考競爭，只有把更多的畢業生送進優質高中和重點高中，升學率上去了，這所初中在社會上才有美譽度和生存空間。三是把學校的功能定錯了位。認為學校就是一個加工廠，只有生源好才會加工成好產品，把學校的教學質量和在社會上的美譽度歸結為生源的質量，因此而大搶優質生源。顯然，過分依賴制度管理，忽視了教師的專業發展的需要。其實總而言之，學習建設工作的總要在于教學工作，而教學工作中的問題突出在功利性太強。

四、應對策略

中學教學不能只重視升學率而忽視了課外活動管理工作。學生的課外活動，一方面，是張揚個性放松壓力；另一方面，也是培養興趣激發創新性。通過加強課外活動管理為學生提供更好的活動環節，激發學生的思想及創新，培養更多的綜合型人才。素質教育改革給中學教學管理帶來了機遇，同時也給中學教學管理提出挑戰，必須要深化中學教學改革，轉變管理理念，真正把學生看作課堂學習的主體，充分了解學生的需求，尊重學生的差異性，主動性，培養學生的自主學習能力和創新能力。加強教學細節管理，從小處入手，通過改革教學管理模式構建民主的教學管理氛圍，提高教學質量。

同時，要構建和諧校園。它對改進中學教學管理有深遠持久的影響，和諧的校園文化能促進教學活動的開展和教學管理水平的提高，和諧校園文化建設需要改進師生關系，而構建和諧校園文化要與增強課外活動管理與深化教學改革相結合，共同促進教學管理水平的提高。

總之，雖然管理工作不同于教學工作，涉及到方方面面，在我多年的管理工作中，校園建設中存在著各種各樣的問題，但是我認為它本來就是一個不停的探索過程，有問題就要探索相應的解決方案。