高職德育教育與職業教育間的關系分析及實踐

管文

摘 要：本文從兩個方面對高職德育教育和職業教育之間的關系做了分析。提出高職德育教育實踐可圍繞著：細化問題導向、轉換教學內容、重視學生體驗等三個環節來展開，使其更好地與職業教育聯系起來，促進高職生的思想素養和能力提升。

關鍵詞：德育教育 職業教育 高職

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）08-0038-02

高職因固有的人才培養目標所致，在其德育教育環節也需要建立起職業導向。之所以提出這一觀點，歸因于這樣兩個方面：（1）現行的德育課堂教學模式，基于教材體例為藍本，難以同學生的現實需求相契合；同時，以團委、學工部門為指導部門的課外德育教育活動，也存在在形式化、娛樂化的問題。（2）從目前高職學生的就業狀況來看，初始就業后的離職率較高，且理由往往在于無法適應工作環境；而且，現有的職業心理素質也無法面對創業需求。因此，從增強高職德育教育的存在感，以及從助力高職職業教育開展的兩個方面入手，當前都需要認真審視高職德育教育與職業教育間的關系。就德育教育的功能導向出發，則需要重點審視前者對后者主觀因素的作用。基于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

1 高職德育教育與職業教育間的關系分析

1.1 德育教育助力職業道德教育的開展

職業道德教育的內容涵蓋廣泛，其除了包含基本的職業情操教育內容外，還包括企業公民意識教育、崗位責任意識教育等內容。培育學生企業公民意識，便要使他們在組織中具備基本的責任感和使命感，從而來增進他們在團隊分工協作中的工作績效。對于崗位責任意識而言，則是企業人力資源管理所十分重視的內容。通過在校內以德育教育來引發和啟發學生的崗位責任意識，便能在樹立學生正確的職業操守上發揮著積極的作用。然而，在未充分重視德育教育的職能時，上述職業教育往往在就業創業課程、頂崗實習動員等環節對學生進行講述，則缺乏足夠的系統性。對此，筆者在與部分學生的交談中也能感知到，學生對具有成功學色彩的職業道德教育模式較為反感。而且，許多教師并無在企業工作的經歷，所以主觀臆斷式的教育方式也難以受到學生歡迎。因此，隨著在高職德育教育中引入職業道德教育內容，并通過緊扣現代組織對職業道德的普遍要求，以及在問題導向下建構德育教學內容，便能系統的將職業道德的相關理念傳遞給學生。

1.2 職業教育豐富了德育教育職能作用

眾所周知，在以“基于工作過程”為導向的高職教育模式中，職業教育的主體則是由各門專業課程來承擔。與此同時，德育教育則被單純看做是思想政治課的組成部分，而在內容的設計上顯得較為空泛。從目前高職院校思政教育內容來看，其主要由《道德與法律基礎》《形勢與政策》《毛中特》等課程所構成。在“一本一綱”的全國統一教學標準之下，高職思政教學或許涉及到職業道德范疇，但卻不會以此為核心而延展開來。因此，通過重視高職德育教育在助力職業教育的作用發揮后，便能客觀豐富德育教育的職能作用，也相應的提升了德育教育在學科教育中的職能地位。從本校實踐中可以感知到，因圍繞著學生所關心的就業、創業問題而展開教學，使得德育課堂教育的學生參與度大大提升。如，筆者在《道德與法律》課程中圍繞著“勞動權益保護”的內容來進行專題講座，進而在與相關課程內容相契合的同時，也為學生普及了職業權益保護方面的知識。

2 高職德育教育融入職業教育的著眼點

在將二者之間關系落實在實踐之中時，還應從以下兩個方面來理清二者關聯的著眼點：

2.1 著眼于深挖課堂教學功能

毫無疑問，將高職德育教育融入到職業教育范疇，這顯然屬于理論創新。但在將該理論創新落于實踐時，則需要關注高職院校對此的承載能力。為了降低不必要的教育轉換成本，則需要著眼于深挖課堂教學的功能。一方面，當前高職院校十分重視思政教學改革，從而借助改革的東風重構德育教學內容則成為可能。另一方面，這也不會對現有的師資隊伍帶來顯著的教學壓力。

2.2 著眼于知行結合教育形態

“知行結合”具有辯證觀特色，這也是促進高職德育教育融入職業教育的方法論基礎。這就要求，通過著眼于建構起知行結合的教育形態，來將學生在課堂中所感知的職業道德知識，最終轉換為自身的內心信念。同樣在降低教育轉換成本的要求下，知行結合則可以重點在校園范圍內來開展，并充分打造基于“互聯網+”模式下的網絡學習環境。當然，充分發揮學生社團的職能優勢，也是值得探索和實踐的內容。

3 實踐路徑

3.1 細化問題導向

在高職德育教育中若要與職業教育建立起良好的契合關系，則首先需要細化高職學生目前所普遍存在的職業意識問題。當然，這一職業意識問題，主要通過反饋往屆畢業生的就業和創業狀況而獲得。從本校的問題反饋來看，好高騖遠、缺乏獨立思考能力、企業公民意識薄弱等，都成為了困擾學生未來職業發展的問題。從而，在開展德育教育時便需要著手解決這些問題。這里需要指出的是，面對職業教育的需求，高職德育教育應厘清自身的職能邊界。

3.2 轉換教學內容

筆者建議，在建立二者關系時應以《思想道德修養與法律基礎》教育為主陣地。在現實問題導向下，教師便需要在教材知識點講授的同時，能動的將其轉換為與職業道德教育相關的內容。如在講授“樹立積極健康的人生態度”內容時，能夠與職業發展中如何面對各種挫折聯系起來。在案例選擇上，應盡可能地選擇學生身邊的事例，如可以將本校杰出校友的職業發展事例作為案例來進行講解，從中來啟發學生認識到“條條大道通羅馬”。

3.3 重視學生體驗

筆者發現，部分教師在將德育教育與職業教育相關聯來進行教學時，仍未能改觀單向反饋這一弊端。為此這里提出，應重視學生的體驗。首先，在校學生缺乏必要的職場經歷，所以在案例選擇和職業道德講解上，應充分考慮到他們的認知水平。然后，還應利用課堂外的德育教育平臺，在學生之間的互動中加深他們對職業道德要求的認知程度。另外，在德育教育中充分挖掘中國優秀傳統文化的思想精髓來助力職業教育，并與專業所在院系建立起協同模式，則能有效提升學生的體驗感。

綜上所述，以上便是筆者對本文主題的理論探討。在使高職德育教育融入到職業教育中去的過程中，需要重視高職在校學生目前的職業心理狀況。在問卷調查中可知，他們的職業心理狀況主要呈現出：焦慮、缺乏自信、恐慌等內容。由此，在創新高職德育教育時，還需要重視將我國傳統優秀文化植入其中。在下面的實證分析中，筆者將對此進行闡述。

4 實證分析

以下結合筆者在高職院校的實踐內容，就德育教育中引入我國傳統文化（茶文化）來助力職業教育的案例進行分析。

茶道以深遠的哲理通向徹悟人生之路，茶道是至茶之境，又是至心之路。茶之道，不僅僅止渴、消食、提神，更能將人的精神引入超凡脫俗的境界，于閑情雅致的品茗中悟出人生的點滴。由于茶文化教學需要形成相對完整的知識板塊，所以可考慮在本校的德育教育中設置專項教學環節。具體而言，在《思想道德修養與法律基礎》教學中，分別在中期、末期等兩個時間環節選擇性的設置“茶文化思想”教學環節，設置之后便與專業所在院系協商教學場地的使用問題。因為要進行茶道教學，且在知行結合下學生需要參與茶道活動（增強學生的體驗），并從中來培養自己的職業道德情操。因此，在高職德育教育中也可以設置實訓環節，這樣不僅創新了德育教學模式，也更加緊密的與職業教育相聯系。對此，應引起同行的重視。

5 結語

本文認為，從增強高職德育教育的存在感，以及從助力高職職業教育開展的兩個方面入手，當前都需要認真審視高職德育教育與職業教育間的關系。二者的關系主要為：德育教育助力職業道德教育的開展、職業教育豐富了德育教育職能作用。具體的實踐路徑包括：細化問題導向、轉換教學內容、重視學生體驗。

參考文獻：

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