“生本”教學模式在音樂課堂中的有效運用

王芳

摘要：在音樂教學實踐中，學生的個性差異存在一定客觀必然性。教育教學工作者應當尊重學生的個體差異，堅持以學生為本的思想理念，構建“生本課堂”，制定差異教學目標，為差異教學做出正確指引，提升音樂教學水平，促使“生本課堂”差異教學能夠滿足不同層次學生的不同學習需求。

關鍵詞：“生本”教學 音樂教學 教學模式

基于新課改要求，音樂教師在“生本課堂”中實施差異教學應當著重關注學生學習經驗以及學習基礎的差異，通過先進、適合的教學方法，提高音樂教學水平和質量。同時，音樂教師還應當根據學生學習方法、學習習慣的差異，對其實施個性化教學，促使其獲得個性化發展，使其養成良好的學習習慣。在教學評價方面，音樂教師也應當考慮到學生的個性差異，對學生進行個性化評價，促使其學習行為得到正確的引導和優化。

一、創建自由、和諧的“生本課堂”氛圍

在音樂教學實踐中，音樂教師應當改善傳統課堂教學“滿堂灌”的教學狀況，為學生營造一個自由、民主的“生本課堂”氛圍，使其在輕松、自由的狀態下積極主動的投入到自主探究中。同時，音樂教師可以引導學生在課堂上圍繞音樂作品進行賞析，促使其藝術鑒賞能力得到有效提升。將課堂時間交由學生使用，凸顯學生的課堂主體地位，通過“生本課堂”的構建使學生的音樂思維和開放性思維得到充分培養，進一步提升音樂教學水平。

二、實施“生本課堂”差異教學策略

南宋理學家朱子基于前人的教育經驗以及自己的教育強調了“因材施教”的重要性。在一個班級中，不同學生的學習能力、學習經驗、理論基礎均存在一定差異。有些學生的理論基礎較差，對音樂未形成充分的認識，影響其學習效果和綜合素質的培養，對此，音樂教師應當耐心進行教育和指導，逐漸培養學生的樂感和音樂審美能力。尊重學生的個體差異，幫助學生制定合理的學習計劃，使其能夠基于學習計劃積極主動的進行自主學習。

與此同時，不同學生的成長環境、個性發展具有明顯差異，其在學習能力、學習態度、知識基礎、思維意識、學習經驗等方面表現出較為明顯的不同。在音樂教學過程中，音樂教師應當尊重學生的個性差異、個體差異，始終堅持以學生為本的理念，構建“生本課堂”，實施差異教學。具體來說，音樂教師應當綜合小組合作學習、游戲教學法、情境教學法等培養學生的學習積極性，使其學習興趣得到充分培養，為學生提供培養音樂素質的機會。

三、在“生本課堂”教學中應用先進的教學方法

基于新課改要求，改變音樂教師單一講解理論知識的教學方式刻不容緩，應當在課堂教學中圍繞具體的音樂作品對理論知識進行講解，引導學生進行深入探究、合作交流，使其能夠更好的欣賞音樂作品。同時，應當提高學生的主觀能動性，增強學生對音樂的感知能力和創造能力。音樂教師可以綜合利用小組合作學習模式、情境教學方法、游戲教學法、互動式教學法等組織學生主動參與音樂教學活動。具體來說，音樂教師可以采用小組合作學習的模式開展教學工作，將學生整體分成若干小組，學生通過比賽、共同學習等形式實現優勢互補，使其能夠分享信息和知識，同時，通過小組合作學習模式也能夠增強課堂教學的交互性，促使學生能夠在愉快、民主的氛圍中感受音樂藝術的魅力。例如，在《山谷回音真好聽》課程教學中，在學生完成學唱后，可以以小組合作的形式開展回音游戲活動，以小組合作，助推學生核心素養的提升。

四、利用差異教學評價優化“生本課堂”

音樂教師在對學生實施教學評價的過程中，要想保證評價的科學性和有效性，就應當將終結性評價和形成性評價相結合，在將學生的成績作為重要參照指標的基礎上，綜合考察學生的課堂表現、進步情況、與其他學生的人際交往情況等，進而得到客觀的評價結果。在此過程中，音樂教師應當注意尊重學生個性差異，針對不同層次、性格的學生實施有針對性的評價，并結合評價結果對學生實施相應的教育和指導，為學生指明下一步學習方向，為下一階段的教學做出正確的指引，進而改善并優化課堂教學，提升音樂課堂教學水平。例如，在《我的家在日喀則》課程教學中，教師可以組織學生以小組合作的形式進行比賽，在學生完成學唱后，讓其以小組的形式進行比賽，當一個小組完成表演后，讓其他小組進行評分，教師綜合評分后，對學得快、唱得好的小組實施鼓勵和表揚，也可以給予一定的物質獎勵，調動學生的學習積極性。

五、結語

音樂教育教學工作者在課堂教學中應當尊重學生的個體差異，對其實施差異教學，為學生提供個性化教育，促使其得到個性化發展。因此，應當根據學生個性差異制定差異化學習目標，引導學生進行個性化自主學習，培養學生自主探究意識，同時，還應當實施差異性教學評價，指導并規范學生學習行為，幫助學生獲得更好的學習效果。

參考文獻：

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