相信學生，嘗試放手

劉騫嬋

摘 要：低年級學生進入小學不久，依賴性特別強，缺少紀律和習慣意識。然而，他們單純天真，猶如潔白的畫紙，剛剛開始鋪展，有可塑性強的優勢。為實現“管是為了不管”的教育目標，作者在班務中大膽變革，追尋自主管理路徑，選擇適當放手，扶放有致，發揮學生的積極性，使班級管理貼近學生內心，引導學生形成自律自立習慣，使管理更為輕松有效。

關鍵詞：低年級；自主管理；小學生

作為新課程重要教育理念之一，學生自主管理備受重視。我投身小學二年級班務工作中，頗有收獲。

一、凡事親力親為，不如適當放手

初任班主任時，我凡事親自過問，湮沒在忙碌的工作中，身心疲憊，卻難以得到學生的認可與接納。這些二年級學生，精力充沛，好奇好動，缺少生活經驗和自我約束力。清潔工作，你少了我多了；你弄壞我的筆，我碰翻他的桌子；課堂上總會分神，課下嬉鬧發生碰撞……盡管我滿腔熱情，終究因勢單力薄而無可奈何，付出很多卻得不到好的回報。偶然讀到魏書生的“自主管理觀”，我才恍然大悟：低年級學生如同活蹦亂跳的牛犢，與其強力拉拽，不如順其天性，讓他們自愿前行，而自主管理，正是吸引學生邁步的“草坪”。

我決定適當放手，滲透自主意識，使工作更加輕松有效。在主題班會中，我第一次把班級管理問題交給全班學生來思考。一個星期的引領與準備，學生們推選的主持人站上講臺，主持班會活動，負責紀律和手機拍攝的學生一一到位。而我退到后臺，成為技術指導，幫他們操作活動課件。“我的班，我的級”開場詩朗誦、“課間十分鐘”安全小品劇依次上場，學生們十分投入。借助良好的氛圍，我引導他們商量崗位設置、小組劃分、座位編排、責任分擔等問題，每個學生都積極發言。此次班會并不算完美，學生們提出的不少工作細節還需要老師彌補，但他們的主人翁意識和責任感開始展露，自我管理、互相監督的意識正在萌芽。

二、把握扶放分寸，實行自主管理

蘇霍姆林斯基認為，教育的要義，在于發現每個學生的稟賦與特長，扶持并發展自主向上的內驅力。的確如此，二年級學生畢竟太小，需要一個由扶到放的過程。小干部競選上崗后，我手把手指導工作方法，將學習、清潔、安全、路隊等方面進行細致分工，明確各自任務，及時表揚做得好的學生，并指出存在的問題。一開始，他們會磕磕絆絆，遇到突發性問題不知所措，但很快就鍛煉出獨立管理能力。該扶持時，我耐心教其以身作則、公平管理技巧；能放手時，我果斷讓其放手去干、獨當一面。

現在，不少學生能夠自主管理，無需班主任一一過問，班級事宜也有條不紊。以教室清潔為例，以往即便每天打掃幾次，仍然會存在課桌亂擺、清潔工具亂丟、講臺粉塵密布等狀況。現在，全班學生分為三批輪值，人人都是管理者，個個都是參與者，學生自律與自主的能力提高了，每周只需進行三次清掃，由專門的學生進行監督和維護。老師則細心跟班，發現情況多加指導，班級事務不再只是班干部的事情，每個學生都能夠實實在在地體現自己的價值。人人都會有事干，事事都會有人管。大到學習等常規，小到按時關燈之類細節，學生由他律走向自律。而不同管理角色的輪換體驗，更激發了學生蓬勃向上的決心。

三、及時調整反思，貼近童心管理

一天，班上的媛媛輪到小班長，她性格內向而膽怯，找到我，表示拒絕就任。我沒有氣惱，而是利用其細心的優點，讓她從做燈長開始，負責開關燈，得到全班的稱贊，逐漸找到了信心，最終走向更大的崗位，擁有更強的表現欲望。可見“荷花出水有高低，人的能力有大小”，作為班主任，我們要真正實現人人做自主管理者，還需要循序漸進、耐心細致的引領。

媛媛的事對我啟發很大，“貼近童心、吻合個性”才是最適合學生的管理。于是，我將自主管理模式進一步調整，能力強的學生通過全班“點贊”方式擔任小班長，任期一周，一任三人，負責班級文化建設、常規督促和記錄匯報；同時，增設領讀員、綠植員、紅領巾監督長、圖書管理員等崗位，讓每個學生都有機會參與，從小事到大事，從簡單到復雜，逐漸具備自主管理的能力，體驗著被信任、被配合的快樂。而我，作為班主任，不滿足，不止步，不斷思考、調整，尋求著更好的自主管理技巧，渴望班級實現凝心聚力，形成健康陽光的班級風貌。

參考文獻：

[1]趙紅艷.小學低年級自主管理教育的研究[J].課程教育研究，2016（7）.

[2]周玲娟.探析小學低年級學生自主管理能力的培養對策[J].知識文庫，2016（16）.

（作者單位：天津市濱海新區塘沽博才小學）