淺析農村小學語文口語交際教學

顏京印

摘要：做好小學語文口語交際教學，不僅使學生在日后的人際交往活動中可以順暢地進行溝通和社交，并具備一定的表達能力。基于此，對農村小學語文口語交際教學進行簡要分析，以期對農村小學語文口語教學提供參考建議。

關鍵詞：小學語文 口語交際 方法分析

一、注重閱讀能力的培養，提升口語表達能力

培養正確的閱讀方法，是提升小學生口語表達能力的重要手段，擁有良好的閱讀能力是提升口語交際的基礎，不僅幫助學生掌握正確的閱讀語感，在擴充語文知識的同時還能夠深入學習口語技巧。農村小學語文教師在語文教學活動中，應當合理的利用閱讀課堂增強口語練習，讓學生在閱讀過程中增加對文章的理解，把握字詞間組成的結構順序，自然而然地累積詞匯量，潛移默化的提升學生聽、說、寫的語文能力。

首先，以《秋天的圖畫》作為閱讀教學教材，文章利用輕松歡快的詞句描寫秋天景象。語文教師通過導讀帶領學生正確地、流利地、有感情地進行課文朗誦，領會文中對秋天喜愛的表達。其次，要求學生集體朗讀，體會文中的贊美之情，在朗讀中加深理解文章喜愛秋天與贊美秋天的情感，把握字詞的運用，最后分組自讀，布置課后作業——讀書筆記，讓學生能夠抒發心中感受。

通過以上閱讀方式，讓學生掌握正確地閱讀能力后，再利用教材中的練習教材進行擴展口語交際教學。以《我選我》作為擴展口語教學教材為例，教師通過板書課題，利用文章閱讀結構，采用從齊讀文章第一自然段，引讀第四自然段再到重點齊讀第五自然段的分步閱讀形式，體驗文章勇于表現自我的手法，訓練學生適當的用口語形式表達自我思想，增強口語表達的自信心。通過多次閱讀課本加深理解文章的組成結構，既提高閱讀理解能力，又充實口語交際表達能力。

二、合理利用教材，制定層次分明的教學內容

語文是培養高尚道德品質、形成積極的人生觀價值觀，提高文化階級擁有文化品味的過程，培植祖國語言文字情感的同時增強學習的自信心和養成良好的習慣。小學語文教師在口語實際教學中，要合理的利用教材教學，根據課程目標制定九年一貫教學方針，在課程總目標的方針下按初級1～2年級、中級3～4年級、加強5～6年級、鞏固7～9年級四個階段制定階段目標。每個階段目標相互聯系，融入思維訓練，進而讓學生掌握基本的學習方法，全面實現語文課程整體性和達成目標教學，促進提高小學生口語交際能力。

例如，初級階段1～2年級語文教學。首先，教學普通話，培養學生能夠正確標準的使用普通話，養成用普通話交流的習慣。其次，語文教師利用講故事的形式講解課本知識，在愉悅的講故事環境下讓小學生簡要講訴自己日常生活中的所見所聞，大到讀書寫字小到動物植物等，一方面，訓練小學生與人交談時的態度；另一方面，培養口語表達的信心，激發對口語交際的興趣。中級階段3～4年級語文教學。此時的口語教學要求小學生具備講訴、傾聽的能力，并能進行簡要的探討，以《桂林山水》教材為例，經過學生仔細品味詞句，對圖文描繪中的桂林山水景色有了整體感知后，教師可設置不同問題讓學生進行思考探討。如問題：（1）文章中是如何評價桂林山水景色的？（2）作者是以怎樣的手法描寫漓江水、桂林山？（3）那么在桂林山水映襯下作者的感受是什么？依次引導學生用自己的話進行探討描述，通過口語表達抒發心中對祖國大好河山壯麗景色的贊嘆，在此過程中亦能加強學生傾聽的能力。學生有了一定的口語表達基礎能力后，加強階段5～6年級以及鞏固階段7～9年級的口語教學則要注重學生語言的運用，指導學生文明用語，在不同的場合和不同對象交流時能夠得體的表述觀點，不斷增強學生口語交際能力。

三、改進教學模式，加強互動式教學方法

隨著教育體系不斷地創新與發展，成功的教學課堂是與學生產生良好的互動為前提。小學語文教師可利用小學生對新鮮事物充滿好奇的特點進而轉變教學方法，在口語交際教學中增設互動式課堂，增加學生思維活躍度。例如，以語文學習園地中的《春天在哪里》《我該怎么辦》《續講故事》《猜謎游戲》《奇妙的動物世界》《漁夫的故事》等互動性較強的口語交際讀物開展口語實踐教學。在互動交流的過程中學生得以豐富自身文化涵養，產生積極良好的學習情緒，從中獲得對語文知識的深刻感受。在良好的互動氛圍下不僅能夠激發小學生學習熱情，還能夠滿足學生想與教師交流的欲望，同時提高小學語文教學效率。

四、結束語

綜上所述，小學語文教師要充分重視培養小學時期學生的口語交際能力，通過不斷的改進教學方式，多方實踐，幫助小學生樹立良好的口語表達能力，綜合提高學生語文素質，促進農村小學語文課堂的全面發展，實現總體教學目標。

參考文獻：

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