關注教學過程，提升英語閱讀教學質量

張春梅

摘 要：閱讀教學是英語教學的基礎，教師要克服碎片化、片段化教學方式，把握閱讀教學的整體性。閱讀教學過程包括導入閱讀、理解材料以及評價閱讀三個環節，環環相扣，推進閱讀教學質量。

關鍵詞：高中英語 教學過程 閱讀能力 指導

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0126-01

閱讀能力是高中生英語綜合素養的重要內容，學生只有讀得快、讀得準確、讀得精細才能達到高中階段教學大綱的要求。歸因于閱讀材料復雜性程度增加、閱讀能力要求提高，部分學生對英語閱讀存在畏難情緒。當前，閱讀教學已經成為英語教學的基礎內容，但閱讀教學的質量不容樂觀；常見的問題包括：師生過度關注語言細節，重視詞匯與句式的理解，學生參與閱讀的積極性不夠等情況。

閱讀教學是一個整體，閱讀教學目標也具有整體性，教學過程的每個環節都為達成教學目標服務。不能碎片化、片段化實施英語閱讀教學。從閱讀導入、閱讀理解以及閱讀評價等環節，要相互聯成一體，為培養學生對篇章的整體領悟，以及對語言細節知識的把握服務。

1 導入——閱讀起點

一些高中生看到大段的閱讀材料，頭腦就發暈發漲，重要原因是學生閱讀興趣低下。閱讀教學導入的目的，就在于當學生接觸到英語材料時，內心能產生一種我要閱讀的沖動，學生要指導“我為什么讀”，“怎么開始讀”？當學生閱讀動機被激發出來，學生的思維才能活躍，閱讀進程也才能進行下去。英語閱讀題材豐富，但也需要教師要善于選擇適合的導入。依據閱讀文本特點，學生知識結構、以及教學要求等特點差異，靈活采取多樣方法，激發學生的動機。

提問是最直接的導入方法，也被教師所普遍采用。借助教師精心準備的問題，能幫助學生思考閱讀材料的大意。展示圖片，播放音樂或視頻以及介紹閱讀材料的背景知識，生動形象，一直觀性很強，能吸引學生注意力。當閱讀材料中生詞比較多，常常使學生閱讀過程被迫中斷。這需要教師提前講解生詞或者事先請學生查字典理解生詞的音形義，幫助學生為后面的閱讀掃清障礙，也為學生思考文章主題明確方向。

2 理解材料——閱讀的核心

理解材料是閱讀的核心，該階段學生閱讀目的在于把握文章的脈絡結構，領會作者的意圖。教師要提醒學生注意，語篇閱讀是整體性閱讀。閱讀材料是由字詞句段構成的一個統一整體，片面強調個別詞句的理解，既不利于對篇章材料的整體把握，即便細節問題也難以澄清。教師教學活動的安排，要依據學生語言認知學習規律，層層推進，不能操之過急。實踐證明，教師指導學生理解材料，分表層理解、深層理解兩個步驟來設計操作性教學活動，事半功倍。

2.1 表層理解，快速閱讀

學生理解材料是一個由淺入深的過程，表層理解是即通過快速閱讀，對文章做粗淺的大致理解。這是閱讀文本的第一步，其目的是學生能在短時間內對對篇章大意的對宏觀印象，領會分析文章結構安排，以及能抓領會材料的重要信息和中心思想等。

教育規律認為，學生目標明確，則任務容易完成。一些學生很容易陷入無目的的閱讀活動之中，不能把握文章要領。這個時候，通過精心設置問題，讓學生帶著問題瀏覽文章，有的放矢。問題的設置要符合閱讀材料的實際需要，問題的難易程度也要切合班級學生的實際水平。

段落的主題句和支持句，往往揭示一個段落甚至整篇材料的中心思想。教師要培養學生如何找出或者總結篇章主題句的能力，教會學生理解和材料的宏觀思想。

2.2 精細閱讀，深層理解

表層理解為把握文章主旨的深層理解奠定基礎。在這一步，要攻克閱讀難關，選擇多樣教學形式。比如：對部分段落的精讀，把握字詞句，以及作者寫作的精彩之處。組織形式可以采取多種活潑的形式，比如：學生之間討論，師生對話，教師等領會文章中心思想。

在精細閱讀階段，教師要指導學生多樣閱讀方法。跳讀、細讀、推讀、概讀等多種方式。深層理解是高層次的理解，學生已經從理解文章上升到了欣賞文章的層次。

3 評價閱讀——閱讀的提升

評價性理解，就是對篇章甚至作者發表自己的觀點，甚至結論是開放性的。評價性理解是學生掌握閱讀材料的最高層次，是建立在學生對文章的理解已經比較透徹的基礎上。當學生已經建立了文章的主旨、文章的結構，以及作者的觀點、意圖認識之后，學生希望能有機會交流，表達自己的觀點。

教師要及時深入引導，推進學生對篇章的獨特理解，給學生提供表達評價性理解的機會。可以采取靈活多樣的形勢。比如學生發表自己的觀點，學生支持或學組討論、兩派辯論等基礎上由自己得出結論的。甚至可以組織競賽，引導學生參與以學生為中心的活動，課堂氣氛活躍。教學反饋也是評價性理解的重要內容，教師可以通過甚至一些練習的方式，鞏固基本知識點。

教學名言：“得閱讀者得天下。”英語教師需要轉變傳統教學理念，立足提高閱讀興趣，傳導學生讀法，持之以恒，提升教學質量。

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