淺析新形勢下小學語文優質課堂的合理構建

張紅玲

摘 要：新時期，隨著社會的高速發展，教育改革的不斷深入，小學階段語文學科教育教學逐漸受到人們的重視。小學語文作為小學階段最重要的基礎性課程，學好對小學生今后的學習乃至成長發展都有著至關重要的影響作用。因此我們必須重視小學語文課堂效率的提高。

關鍵詞：小學語文 教育教學 優質課堂 情境 提問 主體 合作

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0193-01

眾所周知，課堂教學是小學語文教學的主要手段，提高小學語文課堂教學效率對于語文知識的傳授、學習能力的培養以及健全人格的塑造都起著至關重要的作用。小學語文改革過程中的一項重要內容即在小學課堂上實現有效教學，不僅可以提升教師教學質量，而且對學生全面發展非常有利。

1 積極創設教學情境，激發學生學習情感

不容否認，小學階段的學生年級尚小，并沒有形成正確的人生觀、價值觀，對于知識的學習還停留在表面。為了對于這個階段的學生教育教學，作為教師的我們要注重教學情境的構建。在小學語文教材中.課文內容中都涉及到了童話寓言等大量的故事，這些精彩的故事情節都通過聲情并茂的語言淋漓盡致地表達出來了，這些故事中帶有聲音、圖畫等等，有的蘊含著深刻的人生哲理，有的表達了孩子的天真淳樸之美，有的歌頌大自然的美好等等。這些都富有生活的情趣。通過閱讀這些經典課文，能夠給孩子枯燥的課堂帶來無窮的樂趣，同時也能夠陶冶他們的情操，精神上得到提升，在很大程度上能夠激發學生的學習興趣，從而提高他們的語文素養。基于此，在小學語文教學過程中，我們可以通過各種途徑搜集大量的資料來做充分的準備，樣課堂情境的效果會更佳。教師要把教材的結構、語言、思想、情感等，然后借助語言、圖片、音樂、視頻資料等手段設計出適合本課且又符合學生心理需求的課堂教學情境。讓學生在愉悅的感受中接受知識，從而達到對課文的深層理解與感悟，使學生變“要我學”為“我要學”。在語文課堂上創設情境的方法有很多。比如，通過音樂放入課堂，知識和音樂的融合使得學生對于知識更加容易的理解；同時還可以通過視頻的功能，再現書本上知識的場景，使得學生在學習中玩樂；在玩樂中學習。通過一系列教學情境營造，學生們就會更加容易接收知識，更加愿意主動的進行學習，從而有助于優質教學課堂合理構建。

2 還學生以課堂，讓學生成為課堂的主人

新時期，隨著社會的高速發展，過往滿堂灌、一言堂教學模式已經不再適應當前教育的需要。慢慢的以學生為主體，教師為主導教學模式逐漸被教育工作者認可。在教學過程中，教師要以學生為中心，把課堂還給學生，與學生互動學習，不是機械的教授課程，而是明白自己的學生想學什么，想怎么學，走進學生的內心，提起學生的學習興趣。讓學生樂于學習，做知識學習的主人。樂于學習會讓學生感受到快樂，快樂是一種美好的感覺，在快樂的狀態下學習可以激發學生的好奇心、觀察能力、聯想能力、想象能力，從而激發學生的創新能力。小學語文課堂應該是豐富多彩的，教師只是起到引導和指導的作用，讓學生掌握課堂的主動權。讓學生自己把握課堂學習，只有這樣才能讓每一個學生都參與到課堂學習中來。勇于說出自己的想法，發表自己的不同見解。只有這樣，學生把自己當成課堂的主人，學習的主人，學生就會更加主動地進行學習，這也是優質課堂構建的關鍵。

3 重視優質提問，發散思維，擴大影響

課堂提問一直以來都被運用于各個學科的教學中，它對于提高教師教學水平、發揮學生主體地位有著重要的意義。一直以來，課堂提問都是一種普遍的課堂教學方式，隨著教育方式的變革，課堂提問的方式也有所改變。但不論怎樣改變，它的作用是不變的。從教師教學的角度來說，課堂提問有助于讓老師發揮課堂的主導作用，通過課堂提問的方式活躍課堂氣氛，增進師生之間的交流，促進師生之間的互動，并讓教師在提問中找出授課的關鍵點，在學生回答的過程中，將課堂信息反饋給教師，這樣教師便能知道這堂課所教授的知識點的不足，以及學生對知識點的掌握程度，從而對講課方式及授課內容進行必要的調整。那么，作為新時期的教育工作者該如何進行優質提問呢？首先，教師課前精心準備，突出教學重點和難點。老師對于課堂提問要進行精心準備。所提出的問題都要具有針對性，要包含這節課所要求掌握的知識點，讓學生在思考和回答問題的過程中掌握這節課的知識點。對于課堂所提的問題，要符合教學的進度，與這節課的教學內容密切。為集中，也能夠在游戲中愛上語文學習。并注重分層次提問，鼓勵大多數學生參與其中由于一個班的學生語文水平是有差異的，且每個人的思維方式都不同，語文老師在提問時一定耍考慮到個體的差異，所提出的問題既要符合這個教學階段的難度，也要符合大多數學生所期望的難度。教師要用心設計問題，才能達到這一要求。當然，優質提問方法還有很多很多，這就需要我們教師提高認識，發揮優勢。

4 合作學習能力的培養

其實語文教學重要內容之一就是閱讀，教師應該和學生進行有效的交流，全面了解學生閱讀習慣，同時依據閱讀課文的具體內容以及學生的特點在課堂中設置合理的問題，以此來增加師生互動，提升學生思維能力。此外，還應該建立學習小組，教師在課堂上提問的時候，可以組織小組進行討論，合理分配成績好以及成績比較差的學生，讓組內成員一起探討問題，這樣優秀學生就能夠帶動成績不理想的學生，同時分組探討也可以達到取長補短的目的，增加學生之間的溝通和交流，加強同學之間的合作，從而提升教學質量。