創情境，提興趣

金遠

摘 要：想要取得良好的學習效果，學習興趣是關鍵，在小學的英語課堂有效的利用情境創設能提高學生的學習興趣，激發學生的學習積極性。一個真實的、有趣的情境不僅能降低課堂的教學難度，同時也能提高學生學習的注意力，使學生融入到情境中，處于一種興奮、活躍的狀態，幫助他們有效的掌握英語知識和技能。本文將結合筆者對5A Unit6 My e-friend的教學設計，分析情境教學法在實際教學中的優勢所在。

關鍵詞：情境教學 激發 興趣 提高 效率

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0226-01

布魯納認為：“最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。 根據小學英語教學的特點和兒童的心理特點，教學要貫徹直觀性、趣味性、實踐性和交際性的原則，教學方法要得體、多樣、靈活、有趣，這樣才能激發學生學習英語的興趣。”情境教學具有直觀性、趣味性、實踐性三個原則，在進行情境教學時，教師為學生營造一個集合用眼看、用耳聽、用體悟于一體的環境，使學生仿佛身臨其境，極大地調動學生的參與意識及學習興趣。《新課標》要求教師要有更多的“身教”少一些傳統的“言傳”，在小學英語課堂教學中，創設貼近生活、貼近學生的情境能更容易的促進學生理解、記憶英語知識與技能，促使學生將語言運用到實際生活環境中，做到學以致用。

1 小學英語之教學現狀

小學英語學習特點有三：首先，學生處于英語學習的啟蒙階段，在這一階段的教學中，教師不宜將英語教得過于復雜，適當提及語法即可，重點在于指導學生對語音語調進行模仿與再現，進而上升到語用的程度；其次，英語學習區別于母語學習，小學生會習慣性地將語文學習的方法套用在英語學習上，導致學生無法有效理解記憶所學內容；最后，英語作為第二語言，學生缺乏日常使用率，加之閱讀積累十分困難等問題的出現，容易造成學生越學越累、越學越難的情況。

綜上，改變傳統英語教學模式勢在必行，而情境教學恰恰可以將以往涇渭分明的教與學融合在一起，以便在輕松、愉快的氛圍中激發學生的學習興趣，培養學生的學習熱情，化枯燥為生動，變抽象為直觀。現就結合《5A Unit6 My e-friend》 的教學設計，略談情境教學在小學英語教學中的應用。

2 情境教學之“實戰”例談

2.1 情境引入，先聲奪人

正所謂萬事開頭難，Warm-up是小學英語教學中非常重要的一個環節，在這一環節中，如能充分地調動學生學習積極性、提高學生學習興趣，以便其全身心地投入到教師的課堂教學中來，對于上好這一節課起到了事半功倍的效果。本節課主要的教學內容是有關e-friend相關的信息。對學生而言，我是陌生的，因此設計一些學生熟悉的場景對話，以便迅速拉近與學生的距離。結合已有情境，在ppt中出示與老師相關的一些基本信息，使學生們能更充分地了解老師，同時在這些信息中出現一些新知，通過舊知來教授新知。緊接著的brainstorm，是為了拓展學生的思維能力，這一環節對于五年級的學生來說可能還存在著一定的難度，但我并不要求他們能說得非常到位，哪怕只言片語，也代表著學生一點一滴的進步，這在一定程度上增強了學生學習的信心。

2.2 情境新授，賞心悅目

如何使新授部分（presentation）牢牢地抓住學生的眼球，提高學生的注意力一直是教師們絞盡腦汁所想之事。托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要不是強制而是激發學生興趣”，對于高年級的學生來說，他們在英語學習上有了一定的基礎及積累，但在面對新單詞，新句型時，會夾雜著求知與恐懼情緒。好奇是學生的天性，能學到新的知識固然值得學生高興，但在英語學習上受過挫折的學生可能會覺得新知即是負擔。創設一個有趣生動、符合實際的情境，一定能讓學生樂于接受新知并加以運用。本課中，筆者創設了一個微信聊天的情境，讓學生直觀地了解我是如何與網友溝通的，并創設一系列的對話將部分新知內容完美地融入其中，學生一邊看著我與虛構的網友“對話”，一邊學習新知。在情境結束的同時，學生們也掌握了大部分新授的單詞、句型，如此一來過程有了趣味性，教學有了實效性。

2.3 情境鞏固，源遠流長

鞏固操練（consolidation）主要幫助學生消化本節課所學知識，并嘗試運用于之后的拓展練習中。本環節中，傳統的教學往往呈現一些例題或與應試相關的內容，誠然這種做法有益于應試教學，但會降低學生學習的熱情。根據學生注意力分配的特性，教師可以適時地將這些練習融入到一個情境中，繼續保持著學生的學習積極性，也同時完成了相應的鞏固練習。本課中筆者設計情境，讓學生扮演Liu Tao來了解Wang Bing的網友Peter，旨在能夠找到課文中的一些重點句型對本課能進行復述，由于剛剛結束課文的新授，大部分學生已能初步進行復述，在此基礎上，筆者也會適當依據學生能力，對復述的形式做相應改變。所學得以鞏固，教學才顯得完整，透徹，學生也能對自己的掌握情況有一個了解，便于在以后的復習中找到方向。

3 情境教學之設計得法

教無定法，教要得法。情境教學有其優勢所在，但教學中不能盲目地追求情境化。學生的興趣有一個“持續期”，當教師的某些情境過度頻繁地出現后，學生會出現一個“感覺疲勞期”，總是期待著能看到新的情境，甚至當課堂沒有情境時就覺得索然無味。情境的創設也要貼合學生實際，生活實際，難度也要有淺入深，由易到難，例如，某教師將開始的情境設置得過于抽象，學生無法很好的體會其中的意義，導致新知無法被學生熟練掌握，后續的一系列活動都無法正常展開。創設情境時也要情境宜簡宜少從始至終，不宜繁不宜多亂花迷眼，一個優質的情境可以穿插在整個課堂中，間或嵌以教材內容的學習，做到整堂課的首尾呼應，真正的讓學生體會到融入情境的感覺。

綜上所述，在小學英語課堂教學中，巧設真實情境，能讓學生在真實的生活環境中快樂自然地學習新知，并進行熟練的操作與運用，從而在高效的課堂中取得更多知識與快樂。