中職生職業(yè)生涯規(guī)劃中的問題與對策

葉俊

【摘 要】針對當前中職生在職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題，本文認為應通過中職生、學校和社會三方的共同努力，從培養(yǎng)中職生的主體意識、改進職業(yè)生涯教育體系和主動謀求與社會資源對接等方面入手，幫助中職生科學規(guī)劃職業(yè)生涯，開啟充滿希望的人生。

【關鍵詞】中職生；職業(yè)生涯規(guī)劃；問題；對策

職業(yè)生涯規(guī)劃就是在對個人興趣、能力等自身特征和外在環(huán)境條件進行分析、評定的基礎上，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，結合時代發(fā)展特點，設定最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的計劃和安排。與普通高中主要追求高考升學率相比，中等職業(yè)學校（以下簡稱“中職校”）主要以就業(yè)為導向，因此對中職校學生（以下簡稱“中職生”）開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導尤為迫切和重要。2008年12月，教育部將“職業(yè)生涯規(guī)劃”列為中職校德育必修課，并頒布《職業(yè)生涯規(guī)劃教學大綱》，中職校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育取得了長足進步。但筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，目前許多中職生都不能對自己的職業(yè)生涯進行科學規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃中還存在許多不理性的因素。

一、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃中的突出問題

中職生職業(yè)生涯規(guī)劃比較常見、比較突出的問題包括以下幾個方面：

（一）自我認識簡單化

認識自我的目的是了解自我、發(fā)現(xiàn)自我，這是進行職業(yè)規(guī)劃的前提。但許多中職生在職業(yè)生涯規(guī)劃中自我認識過于簡單化，對自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、性格氣質等方面缺乏深入分析，不知道自己喜歡什么工作、能做什么工作，這些嚴重影響了中職生職業(yè)方向、職業(yè)目標的正確選擇。

（二）職業(yè)定位理想化

職業(yè)定位就是在自我認識的基礎上，通過職業(yè)計劃分析，選擇適合自己的職業(yè)方向和目標。在現(xiàn)實中，許多中職生對未來充滿憧憬，因此職業(yè)定位往往理想化。筆者曾對自己所教的幾個班級做過擇業(yè)取向調查，在“自己最理想的職業(yè)”選項中，選擇“高級管理人員”和“企業(yè)家”分別占到32.7%和23.6%，而選擇“技術工人”的只占21.6%，但事實上中職校培養(yǎng)的主要是技術工人，真正成為“高級管理人員”和“企業(yè)家”的比例畢竟很小，這種定位過于理想化。

（三）計劃執(zhí)行輕松化

不少中職生雖然設定了職業(yè)目標，卻沒有制定有效的行動方案，或者雖然制訂了具體的行動方案，但并沒有按計劃、有步驟地培養(yǎng)自身各方面的素質和能力，也沒有及時對實施效果進行評估。一旦未能實現(xiàn)原來的計劃目標便中途放棄，職業(yè)生涯規(guī)劃最終無法實現(xiàn)。

二、對中職生職業(yè)規(guī)劃中存在問題的分析

造成中職生職業(yè)生涯規(guī)劃不理想的原因是多方面的，有個人和家庭因素，也與社會和學校教育有關。

（一）中職生主體意識不足

主體意識是人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是人之所以具有主觀能動性的重要根據(jù)，包括獨立意識、主動意識和創(chuàng)造意識等。中職生在職業(yè)規(guī)劃中的主體意識不足：一方面，由于年齡小、閱歷淺，加上長期以來受應試教育體制的培養(yǎng)，許多中職生都缺乏主動探索意識和獨立思考能力；另一方面，不少中職生是帶著中考失利情緒走進職校大門的，有的是在升學無望條件下被父母“安排”來職校的。在這種情況下，職業(yè)生涯規(guī)劃往往不是自己“主動要求”和“主動創(chuàng)造”出來的，主觀上的消極、被動，其結果自然是應付了事。

（二）中職生對職場缺乏感性認識

目前，中職生了解職場信息的途徑很多、信息量很大，但“紙上得來終覺淺”，由于缺乏社會實踐，中職生不能親身體驗職場的真實狀態(tài)，制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃方案都是憑空想象或照搬書本，缺乏針對性和可行性，最后根本無法實施。

（三）中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有待加強

長期以來，中職校的重點在專業(yè)課教學和科研方面，職業(yè)生涯規(guī)劃作為德育基礎課程，受到的重視程度不夠。授課教師主要由德育教師兼課，專業(yè)老師少。但事實上，職業(yè)指導、職業(yè)咨詢、職業(yè)評測等工作是一個專業(yè)性、技術性要求都很高的職業(yè)領域。由于教師普遍缺乏經(jīng)驗和專業(yè)訓練，導致現(xiàn)實中任課教師對中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃大都處于放任狀態(tài)，缺乏必要的指導、跟蹤和督促過程。

三、做好中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策

針對目前中職生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題，筆者認為應通過中職生本人、學校和社會三方的共同努力，從增強中職生的主體意識、改進職業(yè)生涯教育體系和主動謀求與社會資源對接等方面入手，幫助中職生科學規(guī)劃職業(yè)生涯。

（一）增強中職生的主體意識

具體是實現(xiàn)“三個轉變”：一是增強中職生的自我意識，實現(xiàn)從“懵懂人”向“明白人”的轉變。通過職業(yè)測評、教師指導和中職生自身的努力，使中職生能比較正確地認識自己、評價自己，比較客觀地分析自己的優(yōu)勢與劣勢，從而正確確立職業(yè)目標。二是增強中職生的主動意識，實現(xiàn)從“被動人”向“主動人”的轉變，把長期以來由學校和家長主導的“選擇權”讓給學生，讓中職生樹立起自我管理的主體意識，讓中職生對自己的職業(yè)生涯主動規(guī)劃、主動執(zhí)行、主動評估、主動修正。三是增強中職生的自強意識，實現(xiàn)從“消極人”到“積極人”的轉變，通過中職畢業(yè)生成功案例和世界觀、人生觀、價值觀教育，幫助學生糾正“差等生”、“學習上的失敗者”等悲觀情緒，讓其恢復自信，以更積極的態(tài)度去策劃自己的職業(yè)生涯。

（二）改進職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

主要從四個方面入手：一是加強職業(yè)生涯規(guī)劃師資力量建設，在社會上聘請具有豐富理論知識和實踐經(jīng)驗的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的專家擔任專職教師，或對在職的職業(yè)生涯規(guī)劃教師進行實戰(zhàn)培訓。二是加強中職生職業(yè)生涯規(guī)劃測評建設，幫助中職生評定其個性特征和動機需求水平，了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性，并提供發(fā)展建議的指導。三是加強中職生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設，在職業(yè)測評提供相對客觀的評定和發(fā)展建議的基礎上，針對每一個學生的真實情況，由具有豐富理論基礎和實踐經(jīng)驗的職業(yè)咨詢專業(yè)教師或外聘專家提供個性化咨詢輔導，克服職業(yè)測評本身限制和測試過程中的干擾，幫助學生澄清疑惑，明確發(fā)展方向。四是加強中職生社會實踐訓練，中職校應進一步加強社會實踐、專業(yè)實習和就業(yè)基地建設，讓中職生從進校的第一學期起，就能到基地去參觀、見習，通過專業(yè)性和職業(yè)針對性強的參觀、考察和實踐，使中職生能對自己今后所要從事的職業(yè)有一個比較真實的感性認識，從而進一步明確自己今后的努力方向。

（三）主動謀求與社會資源的對接

可通過以下幾個渠道：一是加強與用人單位的合作。學校可以與用人單位共同開發(fā)職業(yè)素質和職業(yè)技能的訓練課程，聘請用人單位的人力資源經(jīng)理擔任客座講師和職業(yè)導師，為學生提前了解企業(yè)和接觸業(yè)內人士提供便利；二是加強與政府有關部門的合作，爭取有利的政策環(huán)境和信息支持。三是加強與人才中介機構的合作，隨時跟蹤和掌握人才市場的需求信息和變化趨勢，及時調整辦學思路和課程內容，為中職生畢業(yè)時爭取有利的競爭優(yōu)勢；四是加強與第三方職業(yè)生涯服務機構的合作，幫助學校提高職業(yè)規(guī)劃課程的專業(yè)化水平；五是加強與校友的溝通與聯(lián)系，通過校友特別是校友中成功人士的經(jīng)歷為在校中職生提供最鮮活、最有說服力的案例教學。

總之，中職生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的一系列問題需要中職生自己、學校和社會三方共同努力去解決，在三方的共同努力下促進中職生自我認識全面化、職業(yè)定位理性化、計劃執(zhí)行持續(xù)化，從而讓中職生認真對待自己，獲得一個成功的職業(yè)生涯，開啟充滿希望的人生。

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