混合式翻轉課堂在電力電纜課程的實踐與反思

普子恒+方春華+張宇嬌+智李

摘要：為研究混合式翻轉課堂教學模式在電力電纜課程中的應用效果，本文進行了教學實踐驗證。結果表明現有的設計模式下混合式翻轉課堂對教學效果有一定提高，并進一步分析了影響教學效果的主要因素，提出了改善措施。

關鍵詞：電力電纜；混合式；翻轉課堂；教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0144-02

國內外學者對翻轉課堂教學模式進行了大量研究，但主要是教學模式探索方面，教學實踐研究相對較少[1-3]；同時有研究表明翻轉課堂有局限性，在引入高等教育時，應根據教學內容特點，對適用的知識點采用翻轉課堂教學模式，而較難理解的知識點仍需采用傳統教學模式[4-5]。綜上所述，筆者對三峽大學電氣與新能源學院開設的電力電纜課程進行了混合式翻轉課堂的教學實踐，對教學實踐過程進行了記錄與分析，并與傳統教學模式對比，研究新模式的教學效果，并結合教學實踐中的不足之處，提出改善措施。

一、混合式翻轉課堂的教學實踐

電力電纜課程是電氣工程及其自動化（輸電線路工程方向）專業的核心課與學位課。為解決電力系統輸配電工程問題，主要介紹電纜線路特點及選型、電氣參數、敷設方式設計、接頭與附件、電纜線路過電壓的產生原理和抑制措施、電纜試驗技術以及電力電纜新技術等內容。電力電纜課程不僅具有較強的理論性、實驗性和學科交叉性，概念、公式多，而且與工程實際聯系密切。下面從教學大綱制定、教學視頻制作、課堂活動設計、多元教學評價體系建立四個方面介紹混合式翻轉課堂教學模式實踐過程。

1.教學大綱制定。通過與電力企業工程師溝通，并結合以往教學經驗和學生反饋信息進行分析，對原有的教學大綱內容進行了修改，制定了整體框架，劃分了翻轉教學內容和課堂講授內容，如表1。根據整體框架制定了教學方案，需注意的是在翻轉教學內容之前在課堂上有對應的引導，幫助部分自學能力不足的同學了解翻轉學習的知識結構和學習方法。

2.教學視頻制作。將翻轉教學的知識點進行細分，制作長度約為7—10分鐘的講解視頻，并在視頻后配有相應的習題。視頻制作也考慮了知識點結構特點，以第二章電力電纜結構與選型為例，第一個視頻介紹電力電纜整體結構，分別由纜芯、絕緣層、屏蔽層、金屬屏蔽、金屬鎧裝、外護套等各部分構成，并介紹各部分的作用。對于各部分再采用單個小視頻做詳細介紹，例如絕緣層按絕緣材料可分為充油、油浸紙、橡膠、聚乙烯、交聯聚乙烯等。建立了視頻組的框架體系，使學生能有序地查找、觀看和學習視頻，并能結構化地、有效地內化知識。同時還收集了與電力電纜相關的視頻資料以供選擇，讓有興趣的同學可以了解更多的相關知識。

3.課堂活動設計。在交流和討論環節中，針對翻轉教學中的重難點知識進行交流，例如在電力電纜結構與選型中對于交、直流電纜絕緣設計的不同之處，許多同學存在疑問，在課堂上再次進行了詳細的分析。課堂討論方面，例如電力電纜的應用場合和優缺點，先讓學生進行分組討論，然后再由老師進行總結評價。對于專題討論和成果匯報，如第四章電力電纜敷設方式，在課堂上分組后分別給出不同的環境情況，讓各小組討論設計對應的敷設方式和敷設方法，將知識應用于實際，并制作PPT進行成果匯報，取得了不錯的學習效果。

4.多元教學評價體系建立。本課程采用混合式翻轉課堂，同時還包括課程實驗，最終確定的考核模式為“平時（視頻學習+作業）25%+課堂表現（討論+專題匯報）25%+課程實驗10%+卷面40%”。

二、教學效果分析與改善方法

本課程的試點以小班進行，班級學生24人，便于進行課堂分組討論與專題匯報。在教學完成后對于教學效果進行了調研分析，對于學生綜合能力培養的效果調查如表2，對學生學習效果的評價如表3。大部分同學按照混合式翻轉課堂的教學模式進行課前視頻學習，課堂交流討論，PPT成果展示，對于學生的自學、溝通交流、分析解決問題、團隊合作等方面的能力都有了一定提高，同時也提高了綜合學習效率。但也存在少數同學沒有完成課前視頻的學習任務，在課堂討論環節由于內容沒有課前學習，不知道如何參與課堂活動，這部分同學缺乏自學動力，學習效果較差。雖然學生的調研方面認為能力有一定提升，但從課程實驗成績和卷面成績看，與往屆學生的成績提升并不明顯。通過進一步調研溝通，學生的學習過程中主要存在如下問題：在教學視頻方面，部分視頻的內容缺乏吸引力與互動性，學生缺乏觀看視頻的興趣，部分學生當作任務完成，存在邊播放視頻邊做其他事，沒有認真觀看的情況；課堂交流方面，雖然對發言有激勵，由于我國教育的現狀，多數學生不愿甚至害怕在課堂上發言，因此課堂活躍程度不足，部分同學發言較少或是認為自己的發言無用，在溝通方面和團隊合作方面還是有所欠缺，這一點在表2和表3中也有所反映，在課堂溝通交流的能力培養和學習效果評價中近半數同學都選擇了一般。針對上述問題，提出了以下改善措施：對視頻進行完善，需要更加生動形象并具有一定的互動性，提高學生的學習興趣，并對學生的觀看有一定監督機制，讓學生按時認真完成；在課堂討論方面，需要研究更有效的引導方法，并營造積極討論的課堂氣氛，這一點也需要多與學生的溝通，改變學生的一些定式思維。

三、結語

對混合式翻轉課堂進行了一次有益的探索實踐，通過教學改革取得了一定的教學效果，但也發現了教學實踐中的視頻互動性、課堂討論參與度不足等問題。需要進一步完善教學模式，同時也向學生灌輸先進的學習理念，改變思維定式，培養學生多方面的能力，提升教學效果。

參考文獻：

[1]楊峰，李建奇，王文虎.基于微課的翻轉課堂教學模式研究[J].教育教學論壇，2016，（03）：8-9.

[2]林雪燕，潘菊素.基于翻轉課堂的混合式教學模式設計與實現[J].中國職業技術教育，2016，（02）：15-2.

[3]盧颯.基于翻轉課堂的混合式教學在電路課程中的應用研究[J].蘭州教育學院學報，2016，（12）：117-119.

[4]趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊，2013，（04）：65-68.

[5]盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013，（08）：91-97.