構建智慧型課程教學模式培養高職學生創新能力

鄒俊平　劉東　唐瑞明　鄒彥博

【摘 要】“創新”已上升至國家戰略層面的高度，但傳統教學模式在培養學生創新能力方面已無法適應信息化時代的要求，在教師、學生、課程等層面存在諸多問題，智慧課程建設成為必然。本文提出智慧課程的建設方案，試圖解決傳統教學模式創新能力培養的問題。

【關鍵詞】智慧型課程；教學模式；高職學生；創新能力

十八屆五中全會提出，必須牢固樹立并切實貫徹“創新”等五大發展理念。李克強總理在中國“互聯網+”大學生創新創業大賽上批示指出：大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍，教育部門和廣大教育工作者要把創新創業教育融入人才培養，切實增強學生的創業意識、創新精神和創造能力，厚植大眾創業、萬眾創新土壤。

要實現“萬眾創新”，教育首先應該創新，沒有創新的教育模式，學生在整個受教育過程中就缺乏創新的意識，在以后的生產生活中也欠缺創新精神和創新能力，因此，教學中必須“全過程”培養學生的創新精神和能力。

一、傳統教學模式對創新能力培養欠缺

（一）教師層面的原因

1.觸新意識不強，指導學生創新能力乏力

目前高職院校的教師在接觸本專業最新的研究成果意識不強，沒有學習最新知識的意愿，專業知識結構老化。缺乏批判精神和創新能力成為我國高校教師素質不高的重要特征之一。教師本身缺乏創新意識和創新能力，指導學生創新自然就力有不逮，比爾·蓋茨和喬布斯都是大學輟學者，這也間接說明大學的教師隊伍本身在創新和創新指導方面或多或少存在問題。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強。要推動教師把國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學。

2.師范素質不夠，創新教學轉化能力有待加強

高職院校由于專業性強，很多教師并不是師范院校的畢業生，還有相當部分是來自行業企業的專家，這些教師的專業理論水平都很高，實操能力也很強，很多都是一線最新的理論和技術，但在如何轉化為學生的理論和實操能力方面存在問題，既有教育教學技能方面的原因，也有教育學、心理學等知識方面的原因。深圳某職業技術學院的教學測評調查發現，高職稱的教師在學生評價中反而較低，其中最重要的原因就是相當部分高職稱教師并非教師系列職稱。“雙師型”教師的培養，不僅僅是行業企業的工程師、醫師等拿到教師資格證，還要在教師教育教學方面下功夫。

3.團隊意識薄弱，改革創新阻力重重

長期以來，教師在教學上都是“我的地盤我做主”，教學方面基本是個體單干，缺乏團隊協作意識，新的教學方法很難實施，教學改革在實際教學中很難落地，即使部分教師有想法也沒辦法，一方面是教師“守舊”，抵觸情緒大；另一方面就是學校領導層重視也不夠。

（二）學生層面的原因

1.創新信心不足，誤解創新教育

高職學生由于過去在學習方面與其他學生存在較大差距，自信心不足，認為創新就是創造發明，是天賦使然，是名校和高學歷人才的事情，自己做不來。實際上發明有五大層次，大部分的發明是設計與工程的改進，科學發現僅占1%，創新未必是重大的發明，人人都有創新的潛質，而且高職院校要培養的是學生的創新意識和能力而不是要創新成果。

2.理論學習能力欠缺，實踐操作能力不強

高職學生的高考成績基本是200-400分，這說明學生在高中階段理論學習能力比較欠缺。進入高職院校，很多學生還是在為理論學習的分數而奮斗，沒有注重實踐操作能力的提升，還在挑戰自己不擅長之處，沒有重視挖掘自己的特長。根據加德納的多元智能理論，只有語言智能和數學邏輯智能發達的學生才有可能通過自己的主觀努力，達到理想的分數。對于這兩種智能不發達的學生來說，在有限的時間內，付出努力也可能得不到滿意的成績，這是由人的大腦結構決定的。雖然人的潛力很大，但我們必須承認很難把諾獎科學家培養成奧運冠軍，反之亦然。

（三）課程、教學層面的原因

1.課程內容陳舊過時，沒有融入最新的研究成果

課程作為教學內容和教學活動的主要載體及基本依據，是實現學校教育目標的基本保證，是專業建設的基石。但是目前高職院校的課程在教材選擇上隨意性過大，內容既陳舊過時，在取舍方面也無標準可依，盡管很多教材年年改版，但僅僅是改頭換面，拿來主義嚴重，也沒有融入最新的研究成果。課程內容過時、泛化、重復、遠離社會的現實，是我國高校教學存在的共性問題。

2.線上線下融合不夠，無法滿足學生需求

目前，各課程教學絕大多數仍局限于傳統紙質教材，線上資源建設少，距離信息化課程還有很長的路要走。教學上，教師利用PPT、微課等展示教學，部分教師也僅利用線上資源進行教學，這仍然是一種單向的傳授方式，沒有進入信息化的教學模式。而伴隨互聯網誕生的95后甚至00后學生，是數字時代的原住民，他們希望融入課程，與課程互動，成為課程的一部分，課程也成為他們的一部分，但現實的課程教學模式卻難堪其重。

二、建設智慧課程是必然選擇

智慧教育源自2008年IBM提出的智慧地球，是其在教育領域的延伸，智慧教育的本質是“轉識為智”，核心是培養創新創造型人才。智慧教育是以智慧的方式把人培養成具有創新精神、更智慧的人，采用新的信息處理技術把大量收集到、感知到的數據進行匯聚與分析，智慧的方式培養人。智慧型課程是智慧教育最重要的元素之一，是“互聯網+課程”的最集中展現。智慧型課程建設應該是2020年我國基本實現教育現代化的重要內容，這是我國教育發展的必然。

（一）智慧課程的“知行創”統一

教育要由“知行統一”走向“知行創統一”。傳統的面對面學習多以知識精加工型學習為主，學習者的學習路徑是同質的和線性的，學習方法單一且相對僵化，因此不利于學生創新能力的培養。智慧課程把創新擺在首位，因為智慧教育的本質是“轉識為智”，實現從塑造“知識人”到走向培養“智慧人”的歷史性飛躍。

（二）智慧課程使教學的“因材施教”成為可能

“因材施教”是個古老的話題，也是每個教育者的美好愿望，但若非私塾或學徒制等小規模授課模式，現代的人才培養模式，由于大班教學，傳統紙質教材，教師個人觀念和能力的差異，以及教學資源的有限和封閉等主客觀性問題，很難保證學習者的個性化需求。《國家教育事業發展“十三五”規劃》強調“鼓勵學校利用大數據技術開展對教育教學活動和學生行為數據的收集、分析和反饋，為推動個性化學習和針對性教學提供支持。”

（三）學習是一個復雜的心理過程，主動性是最重要的，興趣是有效學習的前提

教育部《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》提出，推動教學方法改革，通過真實案例、真實項目激發學習者的學習興趣、探究興趣和職業興趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

三、智慧課程建設方案

課程建設首先是人的建設，沒有優秀的師資就沒有優秀的課程，也難以建設一流的專業，培養出一流的人才，大眾化的教師教大眾化的學生，創新就失去根基與源泉。課程建設需要“一師一優課，一課一名師”。

（一）以課程為核心，精鑄教師團隊

課程所有教師確定個人發展方向，制定規劃，努力成為該領域、方向的研究專家、教學名師，要有“十年磨一劍”之毅力與恒心，“茍日新，日日新，又日新”，把簡單的事做到極致，自然“止于至善”。樹立職業自信，把職業當作事業，把事業當作興趣，深耕實做，建設好自我，只有“有為”才能“有位”。

現有的教師師承的都是知識傳授，指導學生創新能力乏力。因此，須改變教師單干式的孤軍奮戰為團隊式作戰，實現分工協作，優勢互補。改變“知識二傳手”的形象，必須以課程為核心，精鑄教師團隊，并形成課程團隊、專業團隊相結合，相應課程教師分工協作：讓授課能力最強的名師和最受歡迎的教師錄制微課、視頻課等，建立優質課程教學資源并利用網絡授課，提升其生產力，指導更多學生，使學生更富有智慧地成長。教師根據特長帶領不同研創團隊的學生進行實踐，并指導創新、學習評價和輔導等，以此保障其科學化和專業化。

（二）以學徒制為模式，打造學生研創團隊

在課程或跨學科課程教師或行業專家指導下，學生根據自己的個性、興趣等組建研創團隊，推舉有較高創新精神者為研創帶頭人，并跟隨教師進行實踐，培養綜合素養及專業技能并融入該專業領域。一流人才的培養，首重人品，其次才是專業技能，人才的培養太過注重技術技能的培訓而忽視對人品的培養，實則本末倒置，學生真正在專業領域出類拔萃一定是修為境界要日臻高遠，太多的學生心態浮躁，追求速成，很難專注，缺乏沉下心深耕細作的精神。“世界愈快，心則慢”！不寧靜無以致遠，不砥礪無以前行。正如《匠人精神》的作者秋山利輝說的“我的時間和精力95%花在教育人品，5%花在教育木工技能。其結果是每年‘秋山木工的學徒都能在日本木工大賽上名列前茅。”大師的修成一定是心無旁篤的專注，功夫是什么？功夫就是時間，正如令人驚呼“技蓋至此乎”的庖丁解牛和“唯手熟爾”的賣油翁。學生只有修好“德”的境界，才能在“藝”的層面有所成就，才能在“藝”的道路上增添無窮而自然的動力，從而在提高專業素養的同時不斷開拓，逐步探索，培養創新思維和能力，源自于日本劍道學習方法的“守破離”給了我們很好的啟示，“離”即在更高層次得到新的認識并總結，自創新招數另辟新境界。

（三）以線上線下相結合，開發“知行創”統一的課程內容

課程負責人首先要有全局觀念和國際視野，保留經典性的同時要體現時代性和發展性，該選擇哪些教材，哪些內容，該如何編排，都要仔細斟酌。對傳統紙質教材進行改革，對每個章節內容進行模塊設計，分為知識必備，實踐提高，研究創新三個主要模塊。每個模塊重要知識點旁附上二維碼，學生有需要就掃二維碼，登陸線上平臺進行相關內容的訪問。三個模塊的設計，可以滿足不同需求的學生，尤其是研究創新模塊，可以讓學生接觸最新的研究進展和迭代創新案例，培養學生研究創新的意識，激發創新發展動力。

（四）以大數據為基礎，建設智慧型課程平臺

學生掃二維碼后鏈接至線上平臺，然后進行相應課程的學習。平臺上，每門課程都包括學習、測試、分析推薦和反饋評價四個子系統。學生在學習過程中可隨時“掃一掃”上線解惑，極大地方便了學習，避免了紙質教材的時空弊端，使學習泛在化。平臺可以針對學生在線的學習行為和成績等進行大數據的統計分析，并進行個性化學習推薦。對學生反復“光顧”的部分，發掘其興趣點和偏好，提供更加豐富而深入的學習材料，做到學生喜歡什么、需要什么，就給與什么，讓學生真正進入自主學習的境界，體會學習的樂趣，自主投入地學習。采用翻轉課堂的模式，基于分析結果生成統計報告。教師在授課之前便對學生疑惑之處和興趣所在有了比較準確的了解，在授課時講解便更有針對性，使教學真正滿足學生的需要。

四、結語

人的潛力是巨大的，每個人都各有所長，教育絕非教具體的知識，也不是一味追求分數，而是發現并挖掘每個學生的特長與潛能，培養其興趣并加以發揮。真正的教育，其責任必須以引導學習者成人為務，以發展人性，培養人格，改善人生為目的。教育本身應該創新才能更好地培養學生的創新能力。

參考文獻：

[1]王文紅.基于TRIZ理論的高職學生創新能力培養 沙洲職業工學院學報，2014年12月第4期

[2]陳耀華，陳琳.智慧型課程特征建構研究.開放教育研究，2016，22（3）

[3]陳琳，陳耀華，李康康，趙苗苗.智慧教育核心的智慧型課程開發.現代遠程教育研究，2016，（1）

基金項目：長沙市哲學社會科學研究項目“基于智慧型課程教學模式培養學生創新能力的研究”階段性成果（課題編號2017csskktzc13）。