實物教學法在小學英語單詞教學中的運用

高秋菊

摘要：單詞是小學生英語學習的基礎，是閱讀、寫作和口語交際的基礎，是學習英語的第一關。實物教學法有直觀、形象、生動趣味等特點。在小學英語單詞教學中適當應用實物教學法，可以為學生創造一種逼真的語言環境，激發學生學習興趣和動機，從而達到更好的學習效果。

關鍵詞：實物教學法；小學英語；單詞教學；運用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0200-02

小學生學習外語主要是通過課堂教學并依托課本來進行。實踐機會少，學生對外語學習感到枯燥乏味，機械記憶多，靈活運用少，因此對所學單詞短語印象不深，遺忘速度快，對外語學習興趣積極性不高。為了彌補特定環境中這種外語教學的不足，增加實踐機會，提高學生學習興趣，實物教學法的應用是非常必要的。實物教學法能提供使用語言的情景，加深學習的印象，增加語言的真實感，提高學習興趣，改善學習氣氛，是小學外語教學中必不可少的輔助性教學手段。

一、實物教學法的定義及特點

1.實物教學法的定義。實物教學法（object teaching或use real objects）就是通過實物直觀手段來組織教學，幫助學生建立起所學的知識與實物之間的聯系，對所學的單詞，句子及其所指事物形成清晰的表象或情感體驗，以達到正確理解、運用語言的英語教學目的。這里的實物是指包括食品、物品、玩具、模型等學生可摸、可玩、可用，有的甚至還是可以吃的東西。這類教具非常貼近生活，有真實感，有助于學生聯系生活，理解記憶。

2.實物教學法的特點。實物教學法最大的特點是：形象、直觀，能引發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。具體表現在以下幾個方面：（1）直觀、形象性。實物是學生可摸、可玩、可用，有的甚至還可以吃的東西。主要是用于課堂教學的視覺材料，學生一眼就可以看到清晰的表象。（2）生動、趣味性。學習的興趣是取得良好學習效果的關鍵。布魯納認為：“最好的學習動力是對所學材料有內在的興趣。”實物能吸引學生的注意力，進而想知道這個用英語怎么表達，進而產生想學的欲望。（3）化抽象為具體，加快教學節奏。實物可以省去從言語表述到達意義領會的中間“解決”步驟，把所學的內容化為具體實物，加快教學節奏，又能使學生很快掌握。

二、實物教學法在小學英語單詞教學中的作用

實物教學法是教師生動活潑地組織教學、簡捷高效地表情達意的不可缺少的手段，它將有助于上好英語課，尤其是小學英語課。英語詞句是表達事物概念的符號，將符號生活化、具體化，即抽象概念轉化為具體事物，以呈現實物方式便于兒童理解和記憶，聯系現實生活來認識事物，運用知識。實物教學法在小學英語單詞教學中的作用價值體現在以下幾個方面：（1）實物導入，吸引學生的注意力。心理學的研究表明：外加的表象有助于少年兒童學習興趣的提高和注意力的集中。良好的開端是成功的一半。課堂是學習的主要陣地，無論什么時候，我們都要立足于課堂。課堂教學時間有限，如何在課堂教學一開始就能把小學生的注意力集中到教學中來。我們適當應用實物教學，可引起小學生的好奇心，調動學生的學習興趣，增強學生的求知欲。（2）利用實物教學法，可分解教學難點。利用實物教學法，可分解教學難點，主要是表現在實物教學的表現功能和揭示功能上。在教學中，實物教學的表現功能是對語義的直接表現，在詞語﹑句的學習中，它可以取代漢語解釋直接表現客觀對象。揭示功能與表現功能不同，它主要是通過實物教學揭示詞語的內在含義。（3）利用實物教學法，可提高小學生的記憶力。記憶是個體對客觀事物的識記，保持和再認的過程。記憶能力的強弱直接影響學生對知識的吸收和積累，小學生對材料記憶是以視覺加工為主，即主要是以看來進行，他們喜歡生動直觀的強烈視覺刺激。利用實物教學，能給學生留下深刻印象。（4）利用實物教學法，可以開發小學生的思維能力。思維是人腦對客觀事物間接的，概括的反映，是智力活動的主要形式和方式，它是小學生認識事物之間的內在規律性的能力，是學生能力最核心的部分。小學生的思維是以形象思維為主，逐步向抽象思維發展，實物教學法使它架構在形象思維與抽象思維之間，充分發展學生的求知欲和好奇心，引發他們思考，從而培養他們的思維能力。

三、實物教學法在小學英語單詞教學中的運用

在小學英語中，單詞教學既是一個重點也是一個難點。然而，單詞教學卻往往被許多教師所忽略，甚至被曲解，認為單詞教學是語言教學中最簡單的事情，不外乎就是教師帶讀，講解，學生跟讀、背誦、聽寫。對于小學生來說，僅靠傳統的教學模式要讓他們記住并正確運用單詞幾乎是不可能的。記憶單詞往往是最困難的。實物教學法的引入，符合小學生認知和身心發展的規律。能提高教學的效果和培養小學生觀察、記憶、思維的能力。在小學英語單詞中，教師要根據教學內容來選擇性地應用實物教學法。下面將具體從名詞、介詞、形容詞和動詞四個方面來談。

1.運用實物教學法教名詞。在教學中，實物是語義的直接表現，在名詞教學中它可以取代漢語解釋直接表現客觀對象。教師運用身邊實物。在進行學習用具單詞pencil、crayon、pen、ruler、bag、book、pencil-case、sharpener時，教師就可以讓學生邊讀邊舉手里相應的實物，讓學生直觀地記住單詞。甚至可以用實物來編游戲“WHAT IS MISSING”或“WHAT IS IN MY BAG”，讓學生說出不在的東西的英文，或者讓學生猜出你包里的東西。這種形式活潑有趣，能使課堂氣氛輕松活潑，使教與學在愉快的氣氛中進行。教師準備實物和實物模型進行教學。在教學表示顏色的單詞yellow、green、blue、purple、white、black，教師可以準備一些五顏六色的紙花，或者拿一些具有鮮明色彩的事物讓學生辨認，也可以指著學生穿的衣物讓他們感受各種顏色，既直觀又吸引小學生的注意力。教授動物cat、dog、monkey、panda、rabbit、duck、pig和交通工具bus、bike、taxi、jeep時，教師可以自己準備或讓學生帶相應的小玩具，也可采用相應的實物模型來教，這樣學生在愉悅的學習氛圍中輕松掌握名詞。

2.運用實物教學法教介詞。實物教學法具有揭示功能，特別是對于抽象的詞語。在小學英語單詞學習中，有一些抽象的單詞，對于小學生來說，由于思維發展的限制，要掌握抽象的單詞具有一定的難度，通過實物進行教學，就可以降低難度，使學生能很快地理解。如介詞on、in、near、under、behind，只要一個實物和一個盒子，通過擺換不同的位置，就可以把他們所表示的位置關系表示清楚。再讓學生同桌之間用兩個實物進行擺放練習，學生就可以看懂并使用。

3.運用實物教學法教形容詞。使用實物教學法教形容詞，主要是用于對比形容詞中，如五年級上冊unit1my new teachers中short、long、thin、strong，教師在選擇實物時，就有意識地選取對比比較強烈的同一物的兩個方面，學生通過觀察，就可以清楚教師意圖和教學內容。而且會激發學生的學習情緒，會再探尋諸如此類的單詞。

4.運用實物教學法教動詞。如教學smell、touch、taste、feel、eat，ect單詞時。我們可以復習水果或蔬菜類名詞，并調動學生的多種感官來學習。如做動作，聞一聞水果，摸一摸水果，嘗一嘗水果，學生既可以在品嘗的同時感受到學英語的樂趣。在教be動詞時，教師可采用實物（人）來教，指一個男孩/女孩，he/she is a boy/ girl，指自己I am a girl。指好多男孩/女孩they are boys/girls。學生會很快分清。同樣在教have時，也可以手拿課本“I have a book”，再讓學生拿自己的東西練習have這個單詞。在教表情動詞時，教師可現場做表情，再讓學生也做一做，學生的印象會更深。在教走、跑、跳等單詞時也可以用此方法。

四、結語

實物教學法的作用是顯而易見的。但是我們在使用實物教學時應遵循一定的原則，不能出現實物出示過頻過繁，要注重在展示實物的過程中引導學生，配合生動的講解、演示或總結，巧設疑問，成為啟發學生的契機，使課堂教學成為生動活潑的多邊活動。同時對教師也提出了要求，教師應對教材深入研究，掌握教材的目標和要求，重點和難點，整體把握教材。分析學生的接受能力和心理認知特點，充分利用學生已掌握的知識，由淺入深地講解。

參考資料：

[1]潘亞玲.外語學習策略與方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

[2]李曉東.小學生心理學[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]王薔.小學英語教學法教程[M].高等教育出版社，2003.