Stream平臺在普通高等院校教學中的可行性分析

王彥芹+王文華+羅曉霞+應璐

摘要：本文以梅西大學在線、混合學習的Stream數字教學平臺為模板，以其Stream數字平臺搭建所需的條件、Stream教學數字化的應用及學生學習Stream數字化的效果為主要內容，比較分析了我國邊遠地區高校應用Stream教學數字化的可能性，并提出在不具備Stream教學數字化條件下，如何實現有效的數字化教育教學改革，從而達到提高教學質量的目的。

關鍵詞：Stream平臺；高等教育；教學質量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0226-02

Stream泛指流媒體技術。流媒體實際指的是一種新的媒體傳送方式，而非一種新的媒體，是指采用流式傳輸的方式在Internet播放的媒體格式。本文中的Stream是梅西大學的在線平臺，其前身是商業性學習管理系統WebCT。由于受到財政預算的限制以及WebCT在在線學習和技術上的缺陷，2009年，梅西大學耗資數百萬采用Moodle平臺（梅西大學稱為Stream），以此取代WebCT平臺，旨在研發適合全校范圍的解決方案，提高教師發展水平，提升教學質量和促進學生學習，為遠程學生和全日制學生營造一種互動性更強、利于協作、媒體豐富、個性化的數字學習文化。本文將從3個方面比較分析Stream平臺在我國地方高校教學中的可行性。

一、搭建Stream數字平臺在我國普通高校的可行性分析

原意為流媒體的Stream被梅西大學賦予新的意義，即指一個豐富多彩、充滿活力、具有交互性的在線學習環境，支持終身學習，幫助人們從知識中獲取力量的知識平臺。Stream平臺上各門課程一般包括課程大綱、教師歡迎辭、論壇、小測驗及在線提交作業功能，同時Stream數字平臺還支持在線學習和混合學習。由于其課程內容面向國際化，因此對教學資源的質量、時代性以及應用性要求極高。這就要求Stream數字平臺的維護和更新不僅要有高水平的專業教育的師資隊伍，同時還要有一支專門進行平臺維護及研發的數字媒體方面的專業人員，另外還要求政府長期的資金投入。在梅西大學，僅2009至2010年間，就有700多名員工自愿學習了在線專業發展課程“Stream平臺的使用：大膽嘗試”。而在經費投入上，僅2009年梅西大學用Stream取代WebCT平臺就耗資數百萬。

而在我們國家，盡管數字化教育已進入校園，但還沒有哪個高校擁有真正的具有全局視野的數字平臺。尤其在我國邊遠地區，由于經濟發展較落后，知識結構、學緣結構也相對較單一；而對于一些新型的熱門專業，盡管師資隊伍的知識結構、學緣結構相對較合理，但普遍年輕化，而且教師流動性較大。在經費投資方面，盡管近幾年對教育的重視在逐步回歸，但教學研究方面的經費投入和項目設置遠不及自然科學研究的投入。因此，在真正Stream數字平臺的搭建過程中，無論是師資隊伍還是經費投入，我國地方高校尤其是偏遠地區的高效還有較長的路要走。但我們也可以用其他的數字平臺（QQ、微信、E-mail等），初步實現自上而下、上下溝通及自下而上的教學過程，也可以取得較好的教學效果。

二、教學Stream數字化的應用在我國普通高校的可行性分析

梅西大學Stream數字化教學實施最初在商學院全面實施。商學院從2009年起要求商科學士學位一年級全部采用新平臺，并將數字化平臺的使用作為商科畢業生必須具備的核心能力。商學院的Stream數字化教學平臺的使用是自上而下的模式，該模式的局限是Stream平臺的使用難以對教學本質和學習設計產生深層次的影響。與商學院自上而下的模式相反的是社會科學專業采取的自下而上的模式。這項改革的第一項實質性成果是把一個核心單元全面重新設計成為完全在線課程，并且統一了該專業所有課程的界面外觀。這種Stream數字化教學平臺自下而上的模式極大地促進了同事間的合作、激發了教師的工作熱情和創新動力。但這種自下而上的創新模式需要有顧問參與上下溝通。

而對于我國地方高校尤其是偏遠地區的高等院校，在沒有Stream數字化教學平臺的條件下要實現在線、混合和遠程學習，自上而下的模式需要學校層面制定具體的指導性方案和相應的培訓學習，由于缺乏Stream數字化教學平臺，該模式的實施可能具有很大的滯后性。在現有的QQ、微信、E-mail等網絡平臺下，能操作的只能是自下而上的教學改革模式。這種模式的實施需要對專業發展有長遠規劃的專業負責人和相關教師制定并協調規劃，給專業課教師導向性的創新空間，發揮所有教師的主動性，先自下而上進行模擬Stream數字化教學平臺改革模式，逐步建立上下溝通的橋梁，從而推動學校層面自下而上數字化教學平臺的搭建及實施。

三、普通高校學生學習Stream數字化的可行性分析

到2012年，梅西大學的Stream平臺上已經有4000多門在線學習課程，其實時虛擬教室的使用時間超過14000小時，在線資料庫的數字視頻資料被點播超過80，000小時。這些在線學習的人員來自近200個國家，為遠程學生提供了通過Stream平臺提交作業的功能，目前，相當大的一部分作業已經不再需要以紙質、傳真或電子郵件的形式提交。Stream平臺的一個關鍵特征是學生可以獲取并在有需要的情況下下載數字化學習資源。通過對選課學生的調查顯示，94%的校園學生和遠程學生曾經通過Stream平臺獲取學習資料，且85%學生對Stream平臺做出“好”和“非常好”的評價。為了了解學生對數字化學習的體驗，梅西大學于2010年開展了“縮小距離”的科研項目。該項目以Wilson的干預金字塔（intervention pyramid）為基礎，涵蓋了第一年的學習者中有著不同需求的四種不同大學生群體：全體學生、特定學生（比如天賦異稟的學生、身有殘疾的學生等）、危機學生（at-risk students）和差生，制訂了一個“學生成功框架”（Student Success Framework），旨在學習的初期階段為學生提供各種支持和實施各種干預措施。該措施提出了6個關鍵的學習周期：思考學習、做出決定、入學、開頭幾周、進步和完成學業。潛在入學學生可以通過在線工具“如何進行遠程學習？”、“遠程學習適合我嗎？”、“找出學習時間”和“大學的IT和學習技能”幫助自己做出學習選擇。學生入學之后，可以通過Stream平臺提供的支持服務在線體驗，并獲得數字圖書館的服務。最后，學校會通過干預活動全程監控學生的進步。為了提高學生在線學習的效率，遠程教育聯合其他幾個部門進行了一項題為“用他們自己的話說”（In Their Own Words）的調查。最后得出的結論是：如果學習者能夠成功地向其他學習者發起和保持在線交流，這對他們學習的投入程度會產生強有力的影響。

我國一些重點院校的教學方式方法已經引進了諸如“慕課”、“翻轉課堂”、“微課”等教學手段，但偏遠地區高校還主要以灌輸式方式授課，學生學習效果的評價主要通過結課考試來評價。盡管目前我們也引入了“探究式”、“討論式”、“主題式”等教學方法，但由于學時和教學內容之間的相互制約、學生之間基礎知識積累和學習主動性的差距，使得學生在教學中的參與相對偏少。本人有幸通過國家留學基金委項目在梅西大學學習了3個月的教育教學法，在學習過程中發現教師講授的時間不足1/3，其余時間都是學生提前預習、查資料做筆記、上課匯報和討論來解決課程和相關實踐中的問題。因此，選擇合適的教學方式是很重要，但如何調動絕大多數學生主動學習、討論、交流和反饋更為重要。教學的主題是學生的學習，教師要做的是增強該課程學習的價值感、學習該課程對學生未來規劃的意義、引導學生發掘適合自己的有效的學習方法。在沒有Stream數字教學平臺的環境下，怎樣應用QQ、微信、E-mail等網絡平臺，引導學生提出高質量的問題，促進學生在線討論并相互學習，全程監控學生的學習自覺性、學習方法、學習效果及學生進步，從而實現通過教學方式方法的改革提高教學質量的目的才是教師的終生課題。

正如肖俊洪老師所述，高等教育的數字化不可能有一種放之四海而皆準的模式。如何更加熟練地為合適的課程找到適合具體教育環境和滿足具體學生獨特需求的混合模式，這才是高等教育改革的宗旨。

參考文獻：

[1][新西蘭]馬克·布朗.在線、混合和遠程學習新常態：梅西大學經驗[J].肖俊洪，譯.中國遠程教育，2013，（11）：27-35，95.