淺談小學語文課堂有效性的提高方法

王成富

【摘 要】課堂是實施素質教育的主要陣地。在小學語文課堂的教學中，提高語文教學質量的關鍵是改革小學語文課堂教學，而改革小學語文課堂教學的關鍵是提高課堂教學的效率。追求小學語文課堂教學的有效性，一直以來是教師追求的理想課堂教學效果。所謂教學有效性就是指教師在教學活動過程中，要采用科學，合理的教學方式和手段，投入最少時間和最小精力以盡可能取得最優的教學效果。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？現在筆者就此談一談對語文課堂教學的一些思考和做法。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；有效策略

一、引言

隨著新課程改革的深入進行，廣大語文教師已經把課堂教學作為研究和探索的主要對象，要向40分鐘的課堂要質量、有效果。要提高小學語文課堂教學的有效性，關鍵是要激發學生學習語文的興趣，轉變教師教學理念，采用有效的教學手段，以此提高小學語文教學有效性。

二、重視開展自主合作探究的學習方式

新課程倡導學生開展自主學習，要求教師大膽放手，把課堂還給學生，留給學生充分的學習時間，讓學生做課堂的主人。其實，隨著課程改革的推進，語文課堂教學已經呈現出學生以“自主、合作、探究”的學習方式。所以語文教師就要鼓勵學生善于從日常生活中發現問題，善于選擇自己感興趣的主題（或問題），深入開展自主學習，深刻理解課文內容。有時，學生的拓展延伸會收到意想不到的效果。例如，在講授《賣火柴的小女孩》這一課時，我要求學生在課前預習課文，并根據課文內容準備話劇表演。在課堂教學中把文學作品改為話劇既可以鍛煉學生的表達能力，也可以讓學生進入到文章的情景中去，在小組內進行故事復述，理解課文的文學性。從課堂的實效性來看，學生記得牢，鞏固較好，理解深刻；從課堂氣氛來看，學生興趣濃，熱情高，學生很喜歡這樣的教學方式。

三、了解學生，高效備課

新課程下有效課堂教學的主體是學生，因此，備課必須先備好學生。新課改的一個核心理念就是從以知識為本轉向以人為本，要求教師改變學生過去那種被動接受式的學習狀態，實現有意義的接受式學習和自主、合作、探究式學習的優勢互補。教學必須了解、重視學情，從學生的實際出發進行備課。怎樣才能有效地備學生？第一，教師要全面了解學生的特點以及學生語文知識的起點能力，深入了解學生的全面情況，備課做到全面性、科學性；第二，全面了解學生的個性差異，采用因材施教的模式，實現個性化教學；第三，對學生進行全面的評價，全面掌握學生的學習背景，備出符合學生個性發展的教案。如一位年輕的語文教師事先沒有充分了解學生的生活背景，在教學古詩《草》時，請一位男生站起來，說：“我來當你的媽媽，你背詩給我聽好嗎？”不料這位男生竟嚎啕大哭了起來，很長時間都沒辦法停止，使得老師和班上所有的學生都大吃一驚，不知怎么辦才好，情急之下這位教師只能停下課走過去安慰他，經過了解才知道原來小男孩的媽媽在兩年前就因夫妻關系不和，撇下孩子遠走他鄉，不知去向了。這位老師因為不了解這個學生的情況，觸及到使學生傷心的問題，導致課堂教學出現了尷尬的局面。教師不掌握學生的實際情況，難以全面高效地備好一堂課。

四、精心設計課堂提問

一堂有生命的課，不是教師滔滔不絕地說教，而是師生“問”“答”的互動。學生回答教師的問題，一是與教師思想的交流；二是從教師那里得到肯定，從而感受到成功的喜悅。所以課堂提問是一種經常用的教學手段和形式，不僅是學生對課堂內容知識的學習與理解，也是教師與學生之間的雙向交流。如果教師能夠在教學中科學地設計恰當而富有吸引力的問題，就能起到有的放矢的功效，喚起學生的注意，能有效地激發學生的學習興趣，能激發學生的好奇心和想象力，及時創造積極的課堂氣氛，從而燃起學生對知識的探究熱情，進而提高課堂教學的有效性。所以語文教師要研究語文課堂提問技巧以及策略，靈活運用多種提問方式，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高提問的實效性，優化課堂結構，提升課堂教學質量，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。在課堂提問時，教師還應該注意分層提問的原則。對于優等生來說，太容易的問題無法刺激他們的思維，不利于智力的進一步發展；對于學習比較吃力的學生來講，過難的問題讓他們備受壓力，從而產生自卑心理，不利于良好性格的形成。因此，教師要靈活設計課堂問題，可針對同樣的內容設計不同的問題，也可針對同一問題，要求學生在答題的深淺度上有所區別。

五、結束語

總之，新課程背景下課堂的有效教學是一門藝術，如何實施有效課堂教學策略，需要每一個語文教師的關注。小學語文課堂教學要提高課堂教學的有效性，備好課是關鍵。同時教師要切合實際，打破程序化，探求新途徑。教師要懂得從學生自身的特點出發，綜合運用各種教學方式，以此來提高教學質量，從而實現課堂教學的有效性。

參考文獻：

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