語文教學中的巧用“空白”

陸麗萍

【摘要】本文以“空白”理論作為切入點，從語文教學的課文導入、課題揭示、突破難點、板書設計以及課堂結尾等五個方面，闡述如何利用“空白”藝術來引導學生，啟發學生，提高學生的思維能力，從而達到理想化的教學效果。

【關鍵詞】“空白” 語文教學 學生 教學效果

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0051-02

格式塔心理學派認為，任何一種事物均可看作一個完整的結構（完型），當不完整的形或一些缺陷呈現于眼前時，會產生一種內在的緊張力，引起視覺中強烈地追求完美、追求對稱、和諧的傾向，從而使知覺的興奮程度大大提高。根據本原理，我們可以做如此解釋：圖畫滿紙，未必盡善盡美；倘若適當留下一些“空白”，反而創造出一種“無畫處皆成妙境”的獨特審美效果。創造者在創造“空白”的同時，也是在創造富有創造性和想象力的讀者。那么，如果我們將在我們的教學實踐中滲透這種“空白”藝術，或許激發學生的想象力，進而質疑、探索，達到“言有盡而意無窮”的教學效果。那么，如何在語文課堂教學中使用“空白”藝術，以求達到理想化的教學效果呢？

一、導入課文留“空白”，引學生進教學情境

導入新課，是課堂教學的首要環節，恰當引入新課，將達到事半功倍的教學效果。在引入新課時，可根據課文內容，巧妙地設置一些懸念，激發學生思維，喚起其求知欲望，更好地進入教學情境。利用“空白”藝術理論，在《我與地壇》的導入中可以這樣設計：

多媒體播放貝多芬《命運》交響曲。

教師旁白：這是他在完全喪失聽力的情況下創作的，他，“扼住了命運的咽喉”。你們贊同嗎？再看看本文作者（展示史鐵生殘疾后照片）（教師停留一分鐘時間讓學生思考）

沒有旁征博引的導語，留下一個空白，留下了思考的空間，快速抓住了學生的情感點，從而順利進入文本。

相反，如果教師在課堂剛開始就所謂妙語連珠，大肆渲染，只顧著展示自我語言表達魅力，而忽視留下片刻閑暇，讓學生疲于應付，自然談不上情感與教師以及文本的共鳴，也無法造成學生對文本的渴望。

二、揭示課題留“空白”，帶學生進思維領域

一篇完整的課文，由標題、作者和正文三要素構成。標題，絕對不是孤立存在的，《說文解字》云：“題，額也。”標題是文章的眼睛，更是思維的窗口。因此，教師有針對性地設計揭示標題的思路，不僅有利于對文本的整體把握，更可以帶學生進入積極思維的領域。結合“空白”藝術，我對朱自清的《荷塘月色》的標題解釋做了以下設計：

（1）在板書課題時故意慢慢地且大筆誤寫為“河塘月色”。

（2）“荷塘月色”可看作什么類型的短語結構？

（3）標題與課文內容什么關系？

我沒有對標題做任何解釋，而是抓住課題訓練這一點，留下空白點給學生思考，達到了一舉多得的教學效果：

就第一問，自有學生發現老師板書錯誤，提出質疑。教師要肯定學生的細心，并把握時機，問學生“河塘”與“荷塘”區別。該問題簡單，學生易思考，有話說，但給學生的印象是深刻的，也可培養咀嚼語言的能力。

第二問，學生通過思考，可得出“偏正”“并列”兩個答案，并在這兩個答案的基礎上結合課文思考第三問，從而實現思考的梯度化，并把握文本結構：“月下的荷塘”“荷塘下的月色”“荷塘的四周”。

筆者認為，對課題留下空白的嘗試，是對教者“包辦代替” 現象的克服，能調動學生思維，使之成為主動的探究者。

三、突破難點留“空白”，促學生進理解空間

“師生互動”成為當下流行的教學模式，仿佛課堂氣氛越活躍，互動性就越強。尤其是在突破重難點的教學過程中，許多教師都把轟轟烈烈的大討論作為靈丹妙藥。教師，要學會因時因地制宜，在課文的關鍵處，適當留有“空白”，留給學生思考空間，鼓勵學生填補“空白”，使理解更透徹。

在《我與地壇》結尾，有一段六個“譬如”的景物描寫，極為精彩，而揣摩這段文字，對于理解作者的生命觀和人生觀有重要作用。當教師提出問題，課堂上出現了短暫的安靜，這個安靜的空白點，正是學生在積極尋找教師所講內容與自己思考內容的銜接點，教師要善于發現并珍惜這樣的安靜空間。如果教師無法忍受課堂暫時的“安靜”，面面俱到地闡述六個“譬如”的內涵，剝奪學生思考的權力，只能限制學生思維。不妨針對學生思維的發生、發展的特點，將空白留給學生，適當引導：

（1）同學們看看這六個“譬如”之間有何關系？難道是孤立存在的嗎？

在問題的引導下，學生拓寬了思維，不局限于個個揣摩，想到了句子內部以及句子之間交叉著對比，呈現如下答案：

“蒼黑的古柏”和“孩子的腳印”是蒼老和年輕的對比，“雨燕的高歌”與“草木泥土的氣味”是悲壯與細膩的對比；“夕陽的燦爛”和“秋風里的落葉”是高亢與低沉的對比……

盡管是夕陽，但也要把余暉撒遍，把大地映照得燦爛；即使天地落寞，也要像雨燕般縱情高歌，演繹生命豪情；即使花木凋零飄散，也要歌舞，也要落葉歸根，肥沃大地……

學生的體悟已經漸入佳境，教師要充分鼓勵學生，還要順勢再作引導。

（2）那么，這些所有不同的景物之間，有共同特征嗎？

在上一問題理解的基礎上，學生針對本問題，再次進入思維領域，不難得出結論：不管是古老的還是新生的，高亢的還是落寞的，都生生不息，“任誰也不能改變它”——生命是永恒的。

本環節中，教師能和學生互動互補，學生思維領域不斷延伸，心理上由感受真正上升到了理解的空間。課堂，因“空白”，而迸發理性的光芒。

四、板書設計留“空白”，提學生之概括能力

蘇聯著名教育家加里寧有一句話“教育事業不僅是科學事業，而且是藝術事業。”語文教學中的板書，是引導學生理清思路、明確教學重點的重要輔助手段。如果能在板書設計上能反映體現教學內容核心，并充分考慮學生釋疑、探索、求知的欲望和心理，利用一點“空白”理論，也能使課堂更加科學化和藝術化。從而，提高學生的語言概括能力，并讓課堂增添新的生機和活力。

以《勸學》為例，我就采用了留下“空白”的方法（空白內容由學生填寫），通過師生協作配合，完成了一則清晰美觀的板書。通過填寫板書留下的空白，學生不僅清晰地梳理了本段的思路，而且準確把握了本段對比、比喻手法的運用，學生的概括能力也得到了訓練。

五、課堂結尾留空白，養學生之創造能力

劉熙載《藝概》云：“文有以不言者”，可見文章除了直接用文字表達外，還可用“不言”傳情達意，意在言外。筆力不凡的作家，都擅長以“不言”，即以“空白”來啟人心志，顯示文本潛涵的魅力。作為閱讀者，要學會發現作品中的“空白”，進而思索、聯想、理解，創造性地去填補“空白”，體會作者高超的藝術表達境界。如歐·亨利短篇小說《最后的常春藤葉》主人公老貝爾曼，可謂洋溢著人情的溫暖和人性的光輝。可全篇對貝爾曼的描寫并不多，甚至連最感人的畫葉子的鏡頭都沒有寫，直到結尾處才道出事實，給讀者留下了震撼人心的懸念。但這樣的筆法卻給讀者留出了足夠的想象空間，可謂高明。針對文本的“空白”，可讓學生大膽發揮創造力，將主人公畫葉子的情節用文字表達：

寒風刺骨的夜晚，漫天樹葉狂亂地飛，一位老人冒著風雨，踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著雙手，在黑暗中調拌黃和綠，在墻上施展他從未施展的藝術才能，留下最后一片飽含生命色彩的常春藤葉，而最終卻因此患病而獻出了生命。 （學生示例）

學生在發現并填補“空白”的過程中，通過自由的想象，靈活的創造，發揮了自我的潛能，提升了自信。

當然，“空白”作為一種藝術化的教學方法，它不是教學的全部，也并非所有文本都適合采用這種手段。重要的是，教師要明確“學生是學習的主人”，要重視學生主體性，尊重其意識和思想，尊重其思考和創造，積極主動地做一名優秀的引導者。在做了以上客觀定位的基礎上，我們仍然沒有什么捷徑可走，只有通過孜孜不倦地探索和發現，才能真正地運用好“空白”藝術，讓語文教學成為工具性和人文性相結合的教學。

參考文獻：

[1]曲凱.教師備課中應注意的問題和策略[J].教學與管理.2004（12）.

[2]李新平.與本文對話的三個層面 [J] .語文教學與研究2005（12）.