樂游課堂探索科學

江強

【摘 要】在小學科學教學中融入教育游戲對于學生思維的激發(fā)，學生學習興趣和熱情的培養(yǎng)，具有積極的作用。在小學科學教學活動中滲透教育游戲，教師勢必要重視教育游戲的實踐性質，善于運用分組游戲，通過精心設計加強游戲課堂的凝聚力，同時注意做好自身的角色定位和轉換，打造一個繪聲繪色的科學游戲課堂。

【關鍵詞】教育游戲；小學科學教學；融入

1教育游戲基本概述和意義

教育游戲，顧名思義，就是以教育為基礎和條件進行設計的一種游戲。教育游戲具有強烈的教育邏輯和功能，對于學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，具有舉足輕重的作用。教育游戲首先強調的是教育功能，其次是育人邏輯。總而言之，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，教育游戲已經在多門學科體系中得到了充分、有效的應用，加之我國素質教育的要求，使得教育游戲在教育教學活動中作用和功能越發(fā)顯現(xiàn)。

教育游戲具有許多突出的作用，在小學科學教學中滲透教育游戲，基本的意義如下：

1.1在小學科學教學中融入教育游戲，可以激發(fā)學生學習科學的興趣

都說游戲是孩子的天性，在小學科學教學中滲透教育游戲，可以給理性的科學知識賦予感性的色彩和更生動的形式，使科學課堂更具有趣味性，提高學生的參與課堂教學的意愿與積極性。一言以蔽之，有教育游戲的科學課堂，與沒有教育游戲的科學課堂相比，前者對孩子吸引力無疑比較突出，這也是一節(jié)科學課成功的基石。

1.2在小學科學教學中融入教育游戲，可以激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于思考的能力

在小學科學教學中，結合學生的心理認知水平、知識接收能力、學習能力、個性和共性因素等進行教育游戲的設計和合理滲透，能夠讓學生在樂于實踐中進行科學探索，通過認真地觀察、分析、實驗、操作等，促進思維能力和探索能力的發(fā)展和形成，提高學生的科學學習能力。這對于促進學生的全面發(fā)展，起到了了關鍵性的影響。

2在小學科學教學中融入教育游戲的策略

2.1注重實踐性，把握教育游戲本質

眾所周知，科學教育是一門實踐性質很強的學科，而游戲只是為科學學習提供了的一個載體。因此，在滲透教育游戲時，切不可為了形式而失去科學教學的本質，不僅要考慮游戲的趣味性，同時也必須考慮游戲的實踐性質，著重培養(yǎng)學生的探究能力、實踐精神、創(chuàng)新精神等，才能讓學生在樂學中去發(fā)現(xiàn)新知，去獲得知識。重視教育游戲的實踐性質，促進學生的全面發(fā)展和進步，這是教師不可或缺的責任的義務。在小學科學教學中，關于教育游戲的設計，教師可以根據“理論與實踐相結合”的基本原則，注重教育游戲的生活化和實踐性質，從學生的日常生活出發(fā)，選擇與學生息息相關的內容進行游戲的設計，這樣不僅可以增強學生參與的興趣，同時也促進了學生對于知識的吸收，全面增強了教育游戲的作用和功能。

例如，教學《簡單機械》時，教師以“怎樣才能不費力地騎自行車上坡？”為題材，進行課外游戲的設計：將學生帶到操場上具有一定坡度的地方，給學生幾輛自行車，讓學生比賽，通過直線騎、斜線騎、繞彎騎自行車上坡的實踐，進行對比、思考和探索。最終通過教師的指導和學生的實踐，最終得出了答案：在上坡的時候，走螺旋形狀，可以減緩上坡的坡度，從而更加容易地騎自行車上坡。對于“怎樣才能不費力地騎自行車上坡”這樣的問題，教師只有帶領學生親自實踐，才能夠提升學生對于知識的理解。實踐出真知，這個道理在科學教育游戲中得到了充分的實現(xiàn)。

2.2實行分組形式，確保教育游戲效果

實行分組游戲，就是將學生進行一定的分組，給所有學生一個游戲題材，讓各個小組的學生自主進行游戲，然后進行組間交流，最后進行歸納總結的方法。分組游戲在小學科學教學中的應用，便于教師管理課堂。如果不對學生加以分組，則容易導致游戲課堂混亂不堪，沒有一定的課堂秩序，對于游戲效果的增強，必然產生消極的影響。大量的實踐經驗顯示，使用分組游戲的方法，對于學生的全面發(fā)展，能起到積極的推動作用。

例如，教學《形狀與結構》，教師以“怎樣增強紙的承受力？”為題，進行比一比游戲比賽的設計，就采用了分組策略：在教師講述完相應的理論知識后，可以將學生每四人進行分組，要求在每組里推選出組長，由組長對組員進行分工，帶領組員制定試驗計劃、動手操作、進行觀察和交流、討論，并初步得出結論。組長這時就成了老師的好幫手，組員相對自律又互相監(jiān)督，確保了各組的秩序，保障游戲比賽的良好開展。這時的教師只要做好對于游戲課堂的巡視工作，然后對一些游戲進展情況不良的小組，進行針對性的指導，引導有困難的小組進行細心的觀察和分析。最后再組織各小組展示成果進行比較，找出“怎樣增強紙的承受力？”問題答案。這種分組游戲的教學方法，既強調合作，又保障了每個學生有獨立的空間和時間，去有效地進行游戲的設計和開展，對于培養(yǎng)學生的科學探索能力和科學精神具有重要意義。

2.3精選題材和形式，提升教育游戲凝聚力

在小學科學教學中滲透教育游戲時，還要考慮游戲的凝聚力。只有加強游戲的凝聚力，才會促進全體學生的積極參與，讓游戲教學開展得更加順利和具有意義，實現(xiàn)面前全體學生，促進每個學生共同發(fā)展的要求。所以說，在教育游戲的設計方面，教師務必要重視游戲的凝聚力，根據不同的題材，選擇不同的游戲形式，綜合考慮游戲的新穎性、趣味性、合作性、難易性等因素，讓學生想參與、樂于參與、共同參與、敢于參與。

3在小學科學教學中融入教育游戲的注意事項

3.1維持課堂秩序，保持課堂的嚴肅性

在小學科學教學中開展游戲課堂活動時，教師必須要注重課堂的嚴肅性。因為小學生心理各方面都還發(fā)育不成熟，且在課堂中的自控能力比較差，當教師開展游戲課堂活動時，許多學生會忘乎所以，在課堂中我行我素，影響課堂紀律。因此，關于教育游戲在小學科學教學中的滲透和融入，教師必須要加強對于課堂的管理和控制，合理調節(jié)課堂紀律。

3.2注重游戲評價，提升游戲效果

教師對于游戲效果的相關評價，可以增強學生的熱情和興趣。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師可以適當進行表揚；對于表現(xiàn)不好的學生，教師可以指出和引導；對學生的游戲情況、游戲結果、游戲收獲等進行評價。及時、明確、一貫性的評價，將全面提升教育游戲的課堂效果和作用。

3.3重視教師角色的定位，實現(xiàn)教育游戲的功能

在小學科學游戲課堂活動的開展當中，教師要重視自身課堂角色的定位。明確做好自身本職工作，教師是課堂游戲的組織者和引導者，在將學習主體性歸還給學生的同時，不要忘記自身的基本工作，做好相關工作，促進游戲課堂活動的開展，全面提升學生參與課堂游戲的積極性。

4結束語

為了踐行素質教育的要求，全面培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，在小學科學教學中融入教育游戲，不僅可以活躍科學課堂教學氣氛，創(chuàng)設樂學氛圍，而且還可以激發(fā)和促進學生的思維，形成良好的科學探索能力和科學精神，全面提升學生的學習能力和科學素養(yǎng)。教育游戲在小學科學教學中的充分融入和發(fā)揮，具有積極的意義和促進作用。

參考文獻：

[1]劉雙.淺談教育游戲在小學科學教學中的滲透與應用[J].教育科學，2016（12）：00281.

[2]劉陽春.潘雪姣.淺談小學科學教育中游戲化教學方法[J].讀天下，2016（20）：348-349.

[3]王俊山.芻議教育游戲在小學科學教學中的融入[J].中外交流，2017（15）.

[4]陳明富.芻議教育游戲與小學科學教學[J].教育科學.2016（10）：00109.

[5]李浩斌.教育游戲在小學科學教學中的融入[J].教育科學，2016（11）：00065.