把好作文三關

梁祖元

【摘 要】作文寫作是小學語文教學的一個重要組成部分。學生寫作能力的高低直接關系到其語文成績的總體水平，影響著學生的觀察思考能力、語言組織能力和表達能力。因此，在教學實踐中，要重視小學語文教學中學生作文能力的培養，充分挖掘學生的潛力。文章從激發興趣、注重積累及優化評改三方面闡述了提高作文寫作能力的方法。以期為小學作文教學提供參考。

【關鍵詞】小學語文；作文教學；方法

作文教學是老生常談，常談常新的話題。小學階段作文能力的訓練既是語文學科中綜合能力的體現，又是學生思想流露，感情表達的重要途徑。然而，筆者在扎根農村二十多年的教學中體會到：農村小學生怕作文，提起作文就喊頭疼，每次習作就是奉命行事，為了完成“差事”，大套空話或抄襲，甚至有些學生為了應試而背誦范文，導致學生寫作能力長期得不到提高，為了突破學生怕作文這個難點，經數年的實踐與探究我有了以下的點滴體會：

一、激發興趣

俗話說“興趣是最大的老師”，因此興趣是兒童學習的強大的動力。皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”人們習慣說：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”我看，不盡然。平時有些學生在在課堂上坐不住，可是一拿起手機來玩，就再也不愿意放下。可見學生愿意做的事情，喜歡的東西，即使花費的時間精力很多，學生也會認為這是一件快樂的樂趣，因此要提高學生的作文水平，首先就要激發學生的興趣。在作文教學中，應該形成“書山有路樂為徑，學海無涯趣作舟”的學風，把“怕作文”變成喜歡作文。

被人賞識是每個人的天性。因此對每個學生的作文應當充分肯定其長處，激發其對作文的興趣。訓練開始時要把目標放低，達到規定字數則視為符合要求，以后再視學生的情況逐步提高內容和表達形式的比重。學生作文中無論是大到布局謀篇、中心與選材，小到哪怕一句話、一個詞、一個字用得好，就要毫不吝嗇的給予鼓勵、贊賞，使得每個學生在他們“最近發展區”內，每次都能“跳起來摘到果子，嘗到成功的喜悅，使他們由怕作文逐漸轉到愛作文。這樣有助于消除“破罐子破摔”的心理，增強他們的信心。

二、注重積累

農村小學生作文感到最苦惱的是什么呢？我了解到不少學生都為“沒有什么叫內容好寫，不知道該寫什么，用怎樣的方式去表達”而苦惱。因而要引導他們注意平時生活素材的積累、語言積累、寫作方法的積累。

（1）生活素材的積累。寫作文首先要有具體內容，內容來自于生活，生活是作文的源泉，離開了生活，就沒有寫作題材。生活經歷越豐富，作文內容就越具體、越充實。葉圣陶先生說：“在實際生活里養成精密觀察跟仔細認識的習慣是一種準備工作。”我認為這里的準備工作就是小學生平時通過觀察、收集信息存貯，積蓄在腦海里分析、取舍。

小學生年齡特點常常帶有隨意性、短暫性、片面性，光看而不動腦筋想想。這就導致對事物觀察不細致，注意范圍狹窄，不會把要寫清楚的問題一個一個提出來，然后逐個問題觀察分析清楚，這就難以把作文寫具體了。我教育學生做生活的有心人，處處留心觀察。例如在《記一次班際籃球賽》作文訓練時，按球賽前、球賽時、球賽后的觀察順序，注意場上觀眾，雙方運動員有何表現，自己的心情又如何。不僅要注意球賽過程和比分，還要注意球賽中人物一系列的表現，包括語言、神態、動作和心理活動。學生觀察面寬了，作文寫具體就不會感到難為“無米之炊”了。

（2）注意語言積累。俗話都說“三分外表七分妝”。擁有了豐富的人生素材并不等于有了好作文，好題材還要靠語言這物質的外殼去裝飾。這就要求要教會學生進行語言積累的方法：首先要多背誦，入選小學課文的文章可謂文質兼美，文章構思、立意、遣詞成句、造段堪稱學習的典范。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。其次，進行課外閱讀，收集信息，摘錄也是小學生進行積累的有效途徑。鼓勵學生收聽信息性、知識性的廣播節目和電視節目，合理使用互聯網去收集有效的信息。同時在平常生活中遇到新詞語、名言警句，諺語、歇后語、成語等分門別類地摘錄到本子上，作為寫作的“語言倉庫”。最后要懂得合理的運用語言，中華文化博大精深，許多語言有著不同的含義，因此學生可以多觀看一些有用的書籍和節目去進行語言的積累，從而在理解詞語的基礎上去運用。比如有一個很火的節目——《中國詩詞大會》，學生可以通過觀看節目去積累語言。

（3）注意寫作方法的積累。有了好的生活素材，豐富的語言，還要有好的表達形式與它們相配合，才能稱得上“完美的結合”。在平時進行閱讀教學時，注意從各種文體的文章結構入手，讓學生在學習中學會敘述有序，文章條理清楚的表達方式。教學時先讓他們理清文章結構特點，這主要是要了解段落、層次、開頭、結尾以及照應過渡等知識，即做到：記敘有序，詳略得當，開頭與結尾照應，并在敘述中處理過渡與照應，這樣能使文章內容緊密聯系，結構緊湊。

三、優化評改

過去農村小學作文教學一直沿著傳統的教學模式：教師指導學生——學生寫作文——老師批改三個環節。教師千辛萬苦批改作文，學生只關心分數，對評語漠不關心。因此必須優化評改這一環節。

葉圣陶先生反復強調：“改的優先權應屬于作者本人”。所以我想，作文教學要著重培養學生自己改的能力。我在進行作文教學時，教會學生修改作文的步驟和方法，提出修改要求，讓學生自行修改。修改作文的形式有同桌互改，即先根據要求自改后再讓同學幫改；小組合作評改，即以小組長為主，組織組員對習作進行修改；同學互改，優生與優生互改，強強聯手，形成互改，效果更佳；好朋友之間互改，讓他們在真誠友好之間交流，共同提高；優幫差改，體現互助精神。無論采用哪種形式的評改，都是引導學生積極主動參與，積極合作，一起探究，以大面積提高學生作文能力為出發點。

總而言之，要提高學生的作文能力，教學時要善于激發學生興趣，引導他們注重積累，并進行優化評改這三關，學生的作文能力將會獲得提高。

參考文獻：

[1]宋花榮.小學語文教師應該如何進行作文教學[J].文教資料，2013（13）.

[2]王玉霞.談作文教學中學生觀察能力的培養[J].學周刊，2014（04）.