小學閱讀教學中的創造性思維培養

【摘要】小學語文閱讀是培養學生創造性思維的重要途徑，在小學語文教學中占主導地位，提高小學閱讀教學能力是鍛煉學生閱讀能力，推動小學生全面發展的關鍵手段。本文從我國小學語文閱讀教學的現狀分析，針對性的提出了提高小學閱讀教學水平、培養創造性思維的相關理論措施。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 創造性思維培養

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0095-01

創造性思維包括集中和分散兩種思維模式，是指在人們在學習知識時，打破傳統的認知途徑、運用新的思維方式解決問題的方式，在很大一定程度上能夠反映個人的智力水平，因此培養創造性思維需要從小開始培養。小學語文教學承擔著培養學生識字能力和閱讀能力的重要責任，在小學語文教學中閱讀教學是最基本的教學環節，新課程改革標準明確的指出了要發揮小學閱讀教學在培養學生閱讀能力和理解能力上的積極作用，不斷鍛煉和提高小學生的創造性思維。

一、我國小學閱讀教學的現狀

受到我國特殊的歷史政治因素的影響，我國義務教育起步晚、發展緩慢，教育制度和理念還存在明顯的缺陷，尤其表現在小學語文教學中，目前我國的小學語文教學存在以下幾個方面的問題：首先是教師教學觀念保守，采用傳統應試教育教學，對創造性閱讀教學認識不足，許多小學語文教師認為小學生由于年紀小、思維發展不完善，不能適應深層次的閱讀教學，因而只采用傳統觀念中的教學方法，確保小學生能夠進行基礎的閱讀；其次是教師教學方式落后，在一般的小學語文閱讀教學課堂上，往往采用灌輸式的教學方法，即老師讀一遍，學生再跟著讀一遍，留給學生自主學習的時間不多；最后是小學生對閱讀課程不感興趣，受我國傳統應試教育的影響，學校和教師的教學目標集中在對考試知識點的講解上，從而忽略了閱讀教學。教師在閱讀教學的過程中，忽視對閱讀技巧和方法的教學，導致學生在自主學習過程中缺乏科學的方法，閱讀理解困難，從而失去閱讀的興趣。

二、培養小學閱讀教學中創造性思維的途徑

結合上文，我們不難發現，目前我國小學語文教學課程中普遍存在忽視閱讀教學的現象，然而隨著時代的進步和發展，具有創新能力的人才成為社會企業需求的資源，因此國家及政府倡導學校從小培養學生的創造性思維，并能夠將這種思維運用到現實生活中。如何提高學生在閱讀中的創造性思維培養，我們可以從以下幾個方面著手：

（一）改變教師傳統觀念，樹立教師創造性閱讀教學意識

培養小學生的創造性思維離不開教師教學觀念和方法的轉變，教師是學生學習的引導者和榜樣，教師的教學態度影響學生的學習態度，因此需要提高教師對創造性閱讀教學的重視和認知。首先建立健全創造性閱讀教學課程的考核和評價機制，鼓勵和督促教師對創造性閱讀教學進行探索和實踐；其次完善創造性閱讀激勵機制，通過精神或物質上的獎勵激發教師開展創造性閱讀的興趣；最后加強教師創造性閱讀教學課程的培訓，提高小學語文教師對創造性閱讀教學方法的認可，并使其運用在實際的教學中。

（二）發揮教師的引導作用，創新小學語文閱讀教學模式

教師是學生學習的引導者，在進行小學語文創造性課堂教學時，教師要積極發揮自己引導者的作用，利用現代多媒體等技術，將文章的主題思想、寫作手法、藝術風格等詳盡的講解給學生，引導學生用創造性的思維模式進行各種閱讀問題的思考和答案探索。同時教師要道破傳統教學思想和教學模式的束縛，開展各種豐富的課堂教學活動，比如說采取小組學習、分組談論的模式，不僅僅可以激發學生學習的興趣，還有理閱讀教學課堂的有效開展，提高閱讀教學質量和成果。

（三）突出學生主體地位，發揮學生在學習中的自主能力

新課程標準中明確的提出了要將課堂歸還給學生，讓學生做課堂的主人。因此在創造性閱讀課堂的教學中，教師要改變傳統的“一言堂”教學模式，樹立以學生為中心的教學意識，發揮學生在學習中的主體地位，這就要求教師時刻關注學生的學習情況和進展，依據學生實際的學習能力制定各項教學方案，建立和諧平等的師生關系，為學生的自主學習提供良好的環境。

（四）培養學生想象力和聯想力，提高學生創造性思維

由于小學生的思維發展并不完善，需要教師引導學生開展合理的想象力和聯想力來理解文章的內容和主題，在教學的過程中，教師可以采用問題式的教學方法，鼓勵學生積極思考，表達自己的想法和觀點，加深學生對文章的理解力，培養學生從創造性思維的角度解決問題。

綜上所述，小學語文閱讀教學在培養學生創造性思維過程中發揮著積極的作用，因此教師要打破傳統的教學觀念和教學方法，將創造性閱讀教學方式運用到實際的課堂教學中，以提高語文閱讀教學水平和效果。

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作者簡介：

郭曉希（1975.5-），女，漢族，河北人，本科學歷，小學高級教師，研究方向：小學語文。