關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在實(shí)際教學(xué)中如何有效實(shí)施的探討

張婷婷

【摘 要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，已被很多院校應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。但是在實(shí)際應(yīng)用中由于存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致該方法不能實(shí)現(xiàn)有效實(shí)施。本文以所教課程《CAD/CAM應(yīng)用技術(shù)》為例，結(jié)合在實(shí)際教學(xué)中的一些體會(huì)，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在實(shí)際教學(xué)中如何有效實(shí)施進(jìn)行探討，旨在對(duì)以后的教學(xué)能夠有所幫助。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；誤區(qū)；有效實(shí)施

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，體系建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)。為了適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，提高職業(yè)教育教學(xué)的效果，一直提倡教師要在教學(xué)方法上進(jìn)行改革。針對(duì)開(kāi)設(shè)課程的特點(diǎn)，目前常用的教學(xué)方法有理實(shí)一體化教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景教學(xué)法等。以所教課程《CAD/CAM應(yīng)用技術(shù)》為例，依據(jù)課程特點(diǎn)，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。目前，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，但是實(shí)際的教學(xué)效果卻是參差不齊。因此，有必要對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在實(shí)際教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)有效實(shí)施進(jìn)行思考、總結(jié)。

1任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的認(rèn)知

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最根本的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《CAD/CAM應(yīng)用技術(shù)》中的應(yīng)用

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是圍繞如何完成某個(gè)具體任務(wù)進(jìn)行。比如我在講授《CAD/CAM應(yīng)用技術(shù)》這門(mén)課程時(shí)，依據(jù)這門(mén)課程的特點(diǎn)，每一堂課都圍繞著去完成一個(gè)具體零件的建模這樣的任務(wù)進(jìn)行，將所學(xué)新知識(shí)和技能蘊(yùn)涵在“任務(wù)”中，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)。以教材模塊三課題五“平面修剪”這一節(jié)內(nèi)容為例說(shuō)明。

2.1引入任務(wù)

創(chuàng)設(shè)情境。向同學(xué)們展示通風(fēng)口的圖片，結(jié)合生活實(shí)際，介紹通風(fēng)口的類(lèi)型、作用、應(yīng)用場(chǎng)合等。在引入任務(wù)時(shí)盡可能的結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀(guān)和形象化。

2.2分析任務(wù)

任務(wù)分析要站在學(xué)生的角度，通過(guò)逆向思維，引導(dǎo)學(xué)生將新的任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的小任務(wù)，并且可以運(yùn)用原來(lái)所學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成。任務(wù)分解如圖2所示，由繁到簡(jiǎn)、由難到易，這樣學(xué)生就不會(huì)無(wú)從下手。

2.3任務(wù)實(shí)施

2.3.1教師演示。將任務(wù)分解完后，教師進(jìn)行演示，演示過(guò)程中教師不限定實(shí)現(xiàn)方法和思路，而要引導(dǎo)學(xué)生自己去思考方案，然后進(jìn)行對(duì)比，選定最優(yōu)方案。在該階段，要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，避免出現(xiàn)“手把手”教學(xué)，要做到“點(diǎn)到為止”，給學(xué)生留下獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的空間。

2.3.2學(xué)生操作。通過(guò)任務(wù)分解和教師演示，學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，由簡(jiǎn)到繁，由易到難。學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，即使在同樣的授課環(huán)境下，依然存在學(xué)習(xí)新知比較困難的學(xué)生，可能不能獨(dú)立完成任務(wù)。因此可設(shè)立互助小組，分組時(shí)依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，每組選定一名基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，樂(lè)于助人，善于表達(dá)的學(xué)生任組長(zhǎng)，效果明顯提高。學(xué)生操作時(shí)教師進(jìn)行巡視，對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行解答，共性問(wèn)題再進(jìn)行演示指導(dǎo)。

2.3.3任務(wù)評(píng)價(jià)。任務(wù)評(píng)價(jià)既是總結(jié)、提高的過(guò)程，又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時(shí)機(jī)。教師通過(guò)對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、交流、討論、分析、點(diǎn)評(píng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況做出反饋和評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生每獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)，都會(huì)獲得一定的成就感，這時(shí)教師的及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信，讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。

3任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在實(shí)施過(guò)程中的誤區(qū)

目前，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，但是實(shí)際的教學(xué)效果卻是參差不齊。究其原因，本人認(rèn)為是因?yàn)榻處熢谶x擇教學(xué)方法時(shí)存在盲目性，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，為了改革而改革，而沒(méi)有切實(shí)的去研究所教課程是否適合所選用的教學(xué)方法。

首先，教學(xué)方法有很多，方法的選擇要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法并不是適合所有課程。并且，在同一門(mén)課程中，也不一定從始至終都適合使用該方法。因此，教學(xué)方法的選擇必須依賴(lài)實(shí)際情況，合理選擇，恰當(dāng)應(yīng)用，才能得到理想的教學(xué)效果。

其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施中存在著將任務(wù)形式化和簡(jiǎn)單化的傾向。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)確實(shí)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但把任務(wù)簡(jiǎn)化為以教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題的提出，過(guò)于片面化或者書(shū)本化，脫離實(shí)際，雖然表面上是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式授課，但在實(shí)施的過(guò)程中只是把任務(wù)提出來(lái)，還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主，那任務(wù)驅(qū)動(dòng)就只是形式化了。

第三，在課堂的教學(xué)組織上疏于管理。認(rèn)為任務(wù)布置下去了，自己可以“放松”了，不走入學(xué)生，不了解學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不信任教師，教師被邊緣化，失去了在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致課堂氣氛渙散，秩序混亂。

4采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1任務(wù)的合理布置

任務(wù)設(shè)計(jì)是核心問(wèn)題，要保證任務(wù)貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。教師要將知識(shí)巧妙的蘊(yùn)含到任務(wù)中，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。同時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)必須要有明確的目標(biāo)，要求教師要在學(xué)習(xí)總的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)小目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)。

4.2教學(xué)組織的正確引導(dǎo)

教師必須改變指導(dǎo)學(xué)生的方式，考慮指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。教師在學(xué)生共同存在的問(wèn)題上，可以多引導(dǎo)講解，而在那些可以由學(xué)生自主探索的知識(shí)上，教師則可以讓學(xué)生更多地去嘗試，真正讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少。

4.3過(guò)程評(píng)價(jià)的及時(shí)準(zhǔn)確

學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和任務(wù)完成的評(píng)價(jià)一樣重要。以往教師往往注重任務(wù)完成情況，而忽視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否樂(lè)于幫助他人，在遇到問(wèn)題時(shí)采用什么方法解決，是否重視小組合作，能否按時(shí)完成相應(yīng)任務(wù)，通過(guò)這些對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生重視相關(guān)問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝秀亮，荊媛.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（77）.