小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效教學(xué)的優(yōu)化措施

謝振山

【摘 要】有效教學(xué)是新課程的一個(gè)重要教學(xué)理念，并逐漸被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。為更好的實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，本文從與教材對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教材生活化；重視預(yù)設(shè)與生成，保證實(shí)效性；與學(xué)生對(duì)話，關(guān)注有效教學(xué)中的“人”；做好教學(xué)評(píng)價(jià)，保證有效教學(xué)的落實(shí)等方面闡述農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的優(yōu)化措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)效性；優(yōu)化；落實(shí)

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象能力和抽象概括能力，還可以促進(jìn)其情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何實(shí)施有效教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要課題，也是廣大教師們一直在追求目標(biāo)。所謂有效教學(xué)，是指在單位時(shí)間內(nèi)，教師完成較多的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，并切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)。本文就從有效教學(xué)的視角出發(fā)，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效教學(xué)的優(yōu)化措施。

1與教材對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教材生活化，做好教學(xué)的前提

教材是上課的基礎(chǔ)，盡管基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)在一定程度上弱化了教材的功能，但這并不影響其基礎(chǔ)性。基礎(chǔ)教育課程改革下的有效教學(xué)要求教師不再僅僅把教材作為教學(xué)內(nèi)容，而是作為提高學(xué)生整體素質(zhì)的工具。有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容并不等于課程，它僅僅是課程的重要內(nèi)容之一。因此，有效教學(xué)要求教師在備課中要與教材對(duì)話，靈活使用教材，讓教材生動(dòng)地參與到教學(xué)中。對(duì)話教材的重要前提是理解教材。教師應(yīng)該對(duì)教材的整體布局有所了解，把握教學(xué)目的，找出教材的重難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行定位，形成自己的教學(xué)構(gòu)思，設(shè)計(jì)出合理的教案。只有做到這些，才能達(dá)到與教材對(duì)話的目的，才能為有效教學(xué)做好準(zhǔn)備。

教材是上課的基礎(chǔ)，但不是唯一的課程形式?；A(chǔ)教育課程改革以及有效教學(xué)理論對(duì)課程與教材的一個(gè)重要要求是教育性與生活性相結(jié)合，這種觀點(diǎn)既受到杜威、陶行知等教育家的影響，也是順應(yīng)現(xiàn)代教育理論的要求。教師在備課中要將教材內(nèi)容與生活性的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，確保教材不脫離實(shí)際。脫離生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，特別是在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生對(duì)很多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解，這就需要教師結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)。比如，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中，部分應(yīng)用題所舉例子遠(yuǎn)離農(nóng)村實(shí)際生活，學(xué)生在理解上或多或少都有一些困難，教師在備課中可以根據(jù)內(nèi)容對(duì)題目進(jìn)行修改，換成學(xué)生身邊的例子，幫助他們理解題目。

2注重預(yù)設(shè)與生成，保證實(shí)效性

教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)來(lái)自教師備課環(huán)節(jié)的設(shè)置，是教師在對(duì)學(xué)生、教材等進(jìn)行分析的基礎(chǔ)之上奠定的課堂基調(diào)。生成則是教師與學(xué)生在課堂上根據(jù)實(shí)際的教學(xué)即興發(fā)揮的。課堂本身會(huì)隨著師生狀態(tài)的變化而變化，在這個(gè)變化過(guò)程中，師生一起生成新的教學(xué)內(nèi)容。盡管預(yù)設(shè)是整堂課的基礎(chǔ)，但是教師在課堂上不能完全依賴于預(yù)設(shè)，也要預(yù)留足夠的空間，與學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，突破預(yù)設(shè)的目標(biāo)。學(xué)生往往在生成的過(guò)程中綻放激情與智慧?？傊?，預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的，精心的預(yù)設(shè)可能會(huì)產(chǎn)生動(dòng)態(tài)而滿意的生成，生成是預(yù)設(shè)的動(dòng)態(tài)升華與延續(xù)。這就要求教師在備課中做好預(yù)設(shè)，也要在教學(xué)中敏銳處理動(dòng)態(tài)的生成，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)而言，預(yù)設(shè)與生成顯得格外重要。農(nóng)村小學(xué)生由于視野和見識(shí)與城市里的學(xué)生相比有所欠缺，對(duì)教材中的一些城市化的內(nèi)容可能無(wú)法理解，這就對(duì)教師的預(yù)設(shè)與生成提出了很高的要求。教師除了預(yù)設(shè)主要的教材內(nèi)容，還要考慮農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，預(yù)留生成的空間。

3與學(xué)生對(duì)話，關(guān)注有效教學(xué)中的“人”

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生作為“人”這一特質(zhì)常常被忽視，他們被當(dāng)作“容器”來(lái)接受知識(shí)的灌輸，最終的結(jié)果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高了，其他方面卻落后了。這樣的效率提高不是有效教學(xué)的初衷。有效教學(xué)不僅僅要求知識(shí)學(xué)習(xí)效率提升，更要求學(xué)生全面發(fā)展，這也是現(xiàn)代教育的本真之義。傳統(tǒng)教育的“教師中心”拉大了師生之間的距離，尤其是在農(nóng)村小學(xué)，教師的話語(yǔ)具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性，學(xué)生只需要好好遵守教師的要求即可。這種師生關(guān)系下的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生作為“人”的特質(zhì)被遮蔽。有效教學(xué)對(duì)師生關(guān)系的要求是保持對(duì)話，對(duì)話的前提就是認(rèn)可并關(guān)注學(xué)生是教學(xué)中的“人”這一特質(zhì)。

在農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生并與他們對(duì)話。如果小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)行有效教學(xué)，卻缺乏師生之間的互動(dòng)、交流，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不知情，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)目的不清楚，則很難達(dá)到有效教學(xué)的目的。因而，教學(xué)活動(dòng)需要師生的互動(dòng)與對(duì)話。

4做好教學(xué)評(píng)價(jià)，保證有效教學(xué)的落實(shí)

教學(xué)評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)起到事半功倍的作用。首先，教師應(yīng)該明確評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。評(píng)價(jià)本身并不是目的，而是學(xué)生發(fā)展的手段。有效評(píng)價(jià)并不是選拔或甄選學(xué)生，而是促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。有效評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤與問(wèn)題，也能夠幫助學(xué)生明確已掌握的知識(shí)點(diǎn)。發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)要求教師以學(xué)生的整體發(fā)展為目標(biāo)，同時(shí)注重個(gè)體發(fā)展，善于運(yùn)用人性化評(píng)價(jià)，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足，鼓勵(lì)其發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正做到有效教學(xué)。

其次，教師應(yīng)該在有效教學(xué)中注重評(píng)價(jià)主體的多元化。多元化的評(píng)價(jià)主體能夠避免傳統(tǒng)的教師單一評(píng)價(jià)。由于教師的視角比較固定，單一的教師評(píng)價(jià)并不完善，甚至?xí)a(chǎn)生偏差，對(duì)學(xué)生造成不良影響。有效教學(xué)要求教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，即采用自評(píng)、互評(píng)、被評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。學(xué)生自我評(píng)價(jià)可以主要從學(xué)習(xí)態(tài)度和想法入手，讓學(xué)生給自己評(píng)價(jià)、打分?；ピu(píng)可以是學(xué)生之間對(duì)問(wèn)題的解決程度以及解決方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中可以學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)。被評(píng)主要是教師評(píng)價(jià)，教師從問(wèn)題解決方面入手，評(píng)價(jià)學(xué)生解決問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣。多元化評(píng)價(jià)能夠保證評(píng)價(jià)是綜合而全面的，也能夠?qū)處煕]有意識(shí)到的問(wèn)題做出評(píng)價(jià)。

最后，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該注重全面性。知識(shí)評(píng)價(jià)僅僅是一方面，教師還應(yīng)該注重其他方面的評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的綜合性。例如，課程改革對(duì)三維目標(biāo)尤為注重，教師可以對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行分解，逐一查看學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)。這樣的評(píng)價(jià)不僅全面，還不會(huì)忽視學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

5結(jié)語(yǔ)

總之，有效教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)展的必然，它體現(xiàn)了以人為本的教育理念，發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，從課前準(zhǔn)備到課堂教學(xué)再到教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面入手，優(yōu)化教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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