淺談探究式教學在高中化學教學中的應用

吳吉慶

【摘要】如何培養學生自主學習的能力，是當代教育中經久不衰的話題。學生的學習水平難以提高，很大程度上取決于自主學習能力較差的緣故。通過合理的教學形式，在教學過程中提高學生自主學習的能力，是每一位老師應盡的義務。教育除了知識的講學，更重要的就是能力的培養。

【關鍵詞】高中化學 探究式教學 應用研究 內涵特征

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0165-01

教育的發展，使教學重點及教學總目標逐漸轉變到培養學生自主學習的能力上來。新的教育理念，要求尊重學生在學習中的主體地位，激發學生的思維，注重學生綜合素質的發展，培養學生的自主學習能力。筆者根據多年的教學經驗，結合新的教育理念，對探究式教學模式進行了研究與探索。

一、探究式教學的內涵及特征

探究式教學模式指的是老師在教學的過程中為學生提供學習思路或研究方向，使學生根據老師指引的方向，通過觀察、實驗、分析、總結等方式對教材中所涉及到的知識點進行學習和深入的挖掘。

探究式教學模式是以學生自主學習為主的一種教學模式，相對于傳統的“灌輸式”教學模式來說，探究式教學模式使學生的主體地位及自主學習的能力都得到了加強。

二、探究式教學在高中化學中的教學策略

通過對探究式教學模式的分析，在高中化學的教學過程中就要改變傳統的教學觀念，融入探究式教學理念，并將這種教學理念融會貫通，運用在化學的教學之中。

（一）巧設問題，引發思考

在以往的教學中，老師對課堂問題常采取的形式是“自問自答”。為了節省教學時間，在一個問題提出之后、還沒等學生開始思考老師就進行了下一步的講解。在這個過程中，學生沒有經過思考，思維只是根據老師的思路在流轉，機械化的聽講、思維得不到拓展，也使得教學效果大大折扣。

在探究式教學模式下，筆者在化學的教學過程中，采取提出問題或思路由學生自主探索的教學形式。如在《金屬的化學性質》這一課中。首先提問同學：金屬的物理性質有什么？根據學生的舉例，總結出金屬的共同物理屬性，像有金屬光澤、導電導熱性等等。然后引出今天的授課內容：金屬的化學性質。引導學生回顧鈉、鎂、鋁、鐵等金屬與氧氣的反應條件、化學方程式與反應現象，然后總結出一般的規律。通過對不同物質進行實驗，例如觀察鈉，首先學生會發現鈉被儲存在煤油中，那么就需要思考：鈉為什么不是儲存在水中或是直接放置在空氣中？根據學生已學的知識，大膽做出設想，通過實驗，進行探索與研究。

（二）開放課堂，發掘潛能

開放課堂是指將課堂的主動權還給學生。使學生可以在課堂上大膽思考，大膽質疑，大膽探索。只有學生自己經過大膽的思考，小心的求證才可以將教材中的知識點牢牢地掌握。學生在課堂上的無限思考也可以發掘出更多的潛能。在實驗化學的教學中，一般教師會代替學生演示實驗操作，導致學生對于具體的操作步驟和注意事項不太清楚，只看到了實驗的結果。開放課堂，可以大大增加學生的參與度，通過一步步的實驗過程，發現問題，尋找解決的方法。例如，在之前的課堂中已經分析了金屬的物理、化學性質，特別是將鈉作為特例，分析總結出該金屬熔點低、與氧氣發生氧化還原反應，以及與水、酸反應。同學們通過實驗，可以觀察鈉在空氣中被氧化以及燃燒的產物是否相同；再根據生成的物質進行探究，進而得出結論：同種的物質，在不同的反應條件下，產物不同。“紙上得來終覺淺，得知此事要躬行。”教材中的知識再全面，老師講得再詳細，都不如學生通過動手實踐來的更加的深刻。在學生動手探索的過程中會延伸出更多的知識。對于未知領域的知識學習，會引起學生更強烈的探索欲望。如此的循環往復，不僅發掘了學生的潛能，還培養了學生自主學習的能力。

（三）合作探索，自主學習

一個人無論是在學習還是在探索中，無論是思維還是目光都過于的狹隘。一個人在探索中遇到問題不能解決時，就會使得探索無法繼續。學生無論是在學校的學習，還是在日后的工作中都需要與人交流、與人合作。所以在高中化學的講學過程中，筆者十分注重培養學生合作探索能力的培養。如《燃燒熱 能源》這一章節中，能源是維持我們日常生活的必需品，自然資源中可以分為可再生與不可再生能源。在這一節的講課中，筆者會要求學生進行小組合作探索，在課前上網或調查化石能源的種類、用途，以及新能源的發展等等。學生在課堂上將搜集到的資料進行分享與交流，這樣既實現了自主學習的過程，又能讓學生在探索中養成并宣傳節約資源的意識。

三、總結

葉圣陶曾說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教學不是簡單的教書育人，而是要傳授學生學習的方法、培養學生學習的能力。這樣，學生才可以在離開老師幫助的時候、依舊進行知識的學習與探索。這就是所謂的能力要比知識更重要。

參考文獻：

[1]任繼營；探究式教學在高中化學中的有效應用分析[J]；現代閱讀（教育版）；2013年04期

[2]劉坤，朱俊峰；探究不等于實驗[J]；化學教學；2004年11期