小學英語情感教學策略的研究

【摘 要】情感教學的開展從學生的學習興趣出發，通過師生之間、生生之間，以及學生自身情感的激發，達到更好的學習效果。就小學英語教學來說，同樣需要注重情感教學的融合，通過情感教學的應用促使學生在英語領域達到更好的學習效果，促使學生愛上英語，自覺展開英語學習。

【關鍵詞】小學英語；情感教學；策略分析

對于小學英語教學來說，需要在課堂教學新模式方面予以探索，從而提升學生的英語學習積極性，讓學生的英語學習質量不斷提升。情感教學便是其中重要的教學模式之一，其不僅讓學生達到更好的學習質量，而且拉近了師生之間距離，讓同學彼此之間的關系更加密切，為學生的全面發展提供條件。

一、尊重差異，彰顯平等

每個學生英語基礎不同，這就讓其在英語學習過程中具有不同的表現。教師要正確認識學生之間的差異，對于學習基礎薄弱的學生也要給予鼓勵和支持，從而建立師生之間、生生之間平等的和諧關系，從而為學生的英語學習提供更為融洽的氛圍，讓學生在英語學習道路上敢于邁開步伐。

比如，我在進行四年級下冊Unit1“Our school”的教學過程中，考慮到學生學習水平有所差異，于是在進行作業布置時候則進行了層次性作業的區分。我將作業分成三個層次，一層次是對本單元詞句的學習和認知，二層次是對本單元文章的系統背誦和流利朗讀，三層次是學生的文章創作。我讓學生結合自己的實際情況進行選擇完成，讓學生在自身基礎上得以水平提升。有的學生則對文章予以了熟悉：“Were at school.This is our school.”有的學生則進行了文章創作：“My school is very beautiful.I love my campus.”我對于學生們的表現給予了充分的肯定，并進行了相應指導。

充分肯定學生之間的差異性，讓學生在自身基礎上得以更好發展是情感教育的重要內涵，也是鼓勵學生在英語學習道路上越走越好的重要方式。教師只有給予學生充分的差異性尊重，才能夠為學生的英語學習營造良好氛圍。

二、捕捉亮點，施與關愛

人與人之間具有獨特性和不同性，這讓每個人具有自身獨特色彩。對于小學生來說，每個人身上也同樣具有獨特的個性，每個人身上都具有特別的閃光點。教師在進行英語教學過程中要注重對學生的閃光點予以發現，對學生予以更多的關注和關愛，讓學生因為感受到教師的愛而愛上英語的學習。

比如，我在進行四年級上冊Unit3“My friends”的教學過程中，便注重對學生的閃光點予以關注，正確引導學生的思想認識。我讓學生對自己的好朋友進行介紹，并說一說自己好朋友身上所具有的優點和特點以及自己所需要學習的方面。通過這樣的方式引導學生發現他人身上的閃光點，促進學生積極向上的情感。有的學生說道：“My good friend has big eyes， she is very beautiful.”有的學生說道：“My good friend studies very hard and deserves my good study.”我對于學生們的介紹給予肯定，并結合學生的日常表現給予評價，更加讓學生感受到老師的關愛，內心與教師更為貼近。

尊重每個學生與眾不同的特點，對學生之間的優異性予以客觀認知，肯定每個學生身上所具有的獨特性是教師與學生情感得以拉近，促進學生學習信心建立的重要路徑，是情感教學中的重要內容組成。

三、組織活動，體驗成功

活動是教學過程中非常重要的組成部分，通過活動的多樣化設計和應用，能夠讓學生深刻感受英語學習的樂趣，能夠讓學生走進教師的身邊，讓師生之間產生更為深刻認知，讓學生體驗成功的喜悅。因此，教師要注重對活動的開展予以優化，讓活動成為推動情感教學予以更好發展的重要根基。

比如，我在進行五年級下冊Unit3“My birthday”教學的時候，便開展了一場別具一格的有意義的生日活動。在進行此單元教學時，正好趕上我們班中一名學生的生日，于是我便組織同學們悄悄為該學生舉行一場生日晚會。但是在組織的過程中我并沒有讓該學生知道，而是在臨近放學時候由其他同學推出準備的生日蛋糕，并全體一起為他唱起生日快樂歌。生日的驚喜讓該學生熱淚盈眶，整個班級都陷入到濃濃的情感氛圍之中，此時同學們已經不再僅僅把班級作為學習的場所來看待，其更像一個家，給予學生愛的關懷。有的同學說道：“Happy birthday， my good friend.”有的同學說道：“Let us know what are you wish.”濃濃的情感讓班級的凝聚力更強。

活動的開展為學生們提供了更為真切的情感感受，促進了學生的參與積極性，更讓學生感受到了班級的力量，以及教師對他們的關愛。教師要對活動予以多樣化設計，并融合真摯的情感，讓學生的參與效果得以增強。

四、親子共學，學會感恩

小學教學的開展如果僅僅局限于課堂之上，則難以達到預期的教學效果。讓家長參與到學生的學習過程中來，則可以實現親子共學，不僅有助于幫助學生養成更好的學習習慣，而且能夠讓家長對學生的學習情況予以清楚了解，更有助于親子關系的和諧構建，有助于家長與教師之間的良好溝通。

比如，我在進行六年級下冊Unit4“My holiday”教學的時候，便注重讓學生家長參與到學生的英語學習之中。我讓學生在假期過程中幫助父母做一件事情，并貫穿父母對家庭的付出，以及辛苦的工作。同時，我還給學生的父母布置了“作業”，那就是說一說孩子在家的表現，說一說對孩子所寄語的期望。通過這樣一個特別的作業，很多學生都認識到父母對于家庭的貢獻，認識到父母的不易，更加了解了父母對于自己的期望，其與父母之間的情感在悄然發生變化。有的學生說道：“I love my parents， I hope they stay healthy.”有的學生說道：“I never know what parents think， this time I saw the expectations of parents.”父母對于學生的英語學習在無形之中起到了重要的推動作用。

家長是學生學習的堅強后盾，更是情感教育的重要輔助者。親子共學可以有效提升學生的學習積極性，有助于學生良好習慣的養成，更加能夠讓家長與學生之間的關系更為親密無間，讓學生對于家長的付出予以深刻認知。

新課標教學的開展對于教學工作的開展提出了新的要求，單純的知識傳授以及傳統課堂教學已經無法滿足學生的學習需要。情感教學的應用則彌補了傳統教學的不足，激發了學生學習的原動力，讓師生關系更為融洽，讓學生的學習效果更為顯著。

參考文獻：

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作者簡介：

韋知發（1975～），男，壯族，廣東省懷集縣人，中國共產黨員，1997年7月畢業于廣東省肇慶教育學院外語系，多年來寫作散文100多篇，中短小說20余篇，現任肇慶市懷集縣中洲鎮中心小學副校長。