初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的重要性

孟新龍

【摘 要】分層次教學(xué)就是教師針對(duì)不同層次的學(xué)生備課、授課、練習(xí)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)，以達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】分層觀；必要性；關(guān)鍵環(huán)節(jié)；反思

所謂分層次教學(xué)就是教師針對(duì)不同層次的學(xué)生備課、授課、練習(xí)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)，以達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)。它是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)了教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生特別是農(nóng)村初中生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分的發(fā)展來(lái)?yè)Q取另一部分人的發(fā)展。農(nóng)村學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開(kāi)發(fā)的教育資源。實(shí)施分層次教學(xué)來(lái)推進(jìn)教學(xué)，正視學(xué)生的“最近的發(fā)展區(qū)”，它的核心是面向全體農(nóng)村學(xué)生，因材施教。

一、樹(shù)立正確的分層觀

首先，分層是為了教學(xué)和發(fā)展的需要，而不是給學(xué)生劃分等級(jí)的依據(jù)，教師只有通過(guò)分層提供不同層次的教學(xué)，才能有助于促進(jìn)有差異的學(xué)生得到普遍發(fā)展。

其次，分層教學(xué)是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真落實(shí)“因材施教”的原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和不同層次學(xué)生的需要，采取不同的教學(xué)方法，做到啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)素質(zhì)教育的目的。

其三，分層教學(xué)是著眼于學(xué)生的“可持續(xù)的、良性的發(fā)展”教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略。初中教學(xué)中的分層教學(xué)，有三個(gè)前提：首先，要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的；其次，只要提供給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取不同的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的矯正策略，不同的學(xué)生都會(huì)有提高，或者說(shuō)每個(gè)學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì)，達(dá)到知識(shí)與能力雙贏的結(jié)果；第三，從新的教學(xué)觀看，初中地理教學(xué)要求教師創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀，而不是一味地只要求不同的學(xué)生來(lái)適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。

二、分層教學(xué)的必要性

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)應(yīng)該面向每一位學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都能獲得必要的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，使得不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域取得不同的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)今，教學(xué)方式仍為傳統(tǒng)的“平行分班”模式，由于學(xué)生的興趣愛(ài)好、潛在能力、學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)知識(shí)狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、智力水平等存在差異，其領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的情況也就參差不齊，并且每個(gè)班里學(xué)生人數(shù)數(shù)量太大，假如教師按照中等學(xué)生的水平授課，那么長(zhǎng)此以往，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)其能力得不到有效的提升，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)也趕不上教師的進(jìn)度，最基本的知識(shí)也掌握不了，不能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的素質(zhì)整體提高的目標(biāo)。因此，實(shí)施分層教學(xué)很有必要，分層教學(xué)方法的試驗(yàn)施行，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了我們教學(xué)中一直所追求的因材施教的目標(biāo)。

三、抓住教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂分層落到實(shí)處

（1）備課分出層次。在依據(jù)大綱、教材的前提下，針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求、設(shè)計(jì)教法。重點(diǎn)考慮排除學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，提出對(duì)優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。分層教學(xué)對(duì)教師要求較高，備課，配備資料是一項(xiàng)艱苦的工作。

（2）講課分層進(jìn)行。對(duì)不同層次的學(xué)生，我們采取的對(duì)策是不同的。對(duì)奧賽班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，我們時(shí)刻想到的是如何拓寬和加深問(wèn)題的難度。對(duì)普通班學(xué)生則要考慮學(xué)生的接受能力，適度增加和加深知識(shí)，做到穩(wěn)步推進(jìn)。

（3）作業(yè)分層練習(xí)。課堂練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和消化，一般布置基礎(chǔ)題。普通班以鞏固知識(shí)為基礎(chǔ)練習(xí)，學(xué)困生則進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，奧賽班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生則以綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。要求學(xué)生多做研究性習(xí)題，提高應(yīng)用知識(shí)的能力。這樣使得不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高。

（4）課內(nèi)外分類指導(dǎo)。不同層次的學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都因人而異。普通班學(xué)生要面批、面改。而優(yōu)生要加強(qiáng)檢查、督促。對(duì)奧賽班學(xué)生定期定時(shí)檢查，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)和設(shè)計(jì)試驗(yàn)的探討和研究。

（5）考核分類檢測(cè)。我校每學(xué)期進(jìn)行兩次全面考核，對(duì)奧賽班學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生評(píng)價(jià)較高，考查難度較大。

四、分層次教學(xué)的反思

分層次教學(xué)雖然在我們的農(nóng)村初中教學(xué)工作中發(fā)揮了重要作用，但是也涉及到很多實(shí)際問(wèn)題，需要進(jìn)一步探索。首先實(shí)行分層次教學(xué)挫傷了部分學(xué)生的自尊心，同時(shí)又使另一些學(xué)生滋生了驕傲情緒。既然分層次教學(xué)就必然要把學(xué)生分成不同的級(jí)別來(lái)因材施教。盡管大部分學(xué)生都能正確看待這個(gè)問(wèn)題，仍有一少部分學(xué)生感到自尊心受到傷害，漸漸產(chǎn)生消極墮落情緒。其次，學(xué)生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層次學(xué)生相互激勵(lì)、啟發(fā)，而不是互相干擾，難度較大。再次，分層次教學(xué)也增加了教學(xué)管理的難度。進(jìn)行分層次教學(xué)后，以往的統(tǒng)一管理模式被打破，要有不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，針對(duì)不同層次的學(xué)生還要有不同的備課方案和教學(xué)模式，增加了教學(xué)難度，還會(huì)出現(xiàn)一定程度的無(wú)序和混亂。所以對(duì)農(nóng)村教師的素質(zhì)提出新的要求。最后，年級(jí)內(nèi)分層次和班內(nèi)分層次各有所長(zhǎng)，到底采用哪種方式，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際而定，尺度不好把握。