學前教育專業聲樂教學模式初探

肖丹

【摘 要】文章以荊州教育學院學前教育專業為例，指出了學前專業聲樂教學中存在的問題，就這些問題提出了一些建議，列舉了我校學前專業聲樂教學所取得的成績，但仍然需要加強改進。

【關鍵詞】學前教育；聲樂；教學模式

學前教育專業是一門基礎性、綜合性較強的專業，聲樂作為一項必修課程，在整個課程體系中占有舉足輕重的作用。但縱觀近幾年學前教育的發展，聲樂教學就顯露出了明顯的滯后性，傳統的聲樂教學形式并不能完全滿足學前教育的需要。

一、學前教育專業聲樂教學存在的問題

1.學生基礎薄弱，學習積極性不高

目前，幼師是一個緊缺行業，就業率高達百分之九十六。正因如此，很多高考學生填報志愿時毫不猶豫就選擇了學前教育專業，但在進入大學之前很多生毫無專業知識可言，僅有一小部分學生有過音樂相關的訓練，但也并不系統專業。

我院2014到2016這三年學生入學前音樂基礎情況如圖：

從圖表可以看出，完全沒有學習過音樂的人數最多，約占百分之七十六，入學前受到過音樂學習的人約百分之十五，受過系統學習學生有逐年增加的趨勢，但仍不到超過百分之十。由于對聲樂完全不懂，很多學生以為像模仿流行歌曲一樣簡單，但事實上，學習聲樂是一個長期艱苦重復的勞動，開始的發聲練習也很枯燥，很多學生一旦找不到正確的發音方法就失去了學習聲樂的興趣，積極性不高。

2.教材沒有專業特點，不能滿足學生需求

學生的教材猶如士兵手中的槍，它是實施教學、進行教學效果驗收核對的重要依據，而通過調查許多相關學校發現，目前，市面上學前教育的聲樂教材不少，但很多內容是藝術類院校聲樂專業教育教材，雖然教材里面也加了一些兒童歌曲，但從培養專業幼兒教師的目標來看，缺少針對幼兒教師應掌握的一些基本知識與技能。

3.教學課時少，無法完成教學工作量

學前教育專業開設課程較多，聲樂、鋼琴、繪畫、手工等等，一周的時間有限，那么留給聲樂課的時間就更少。聲樂課時一門比較特殊的課程，需要教師和學生一對一的上課，針對不同學生的特點采用不同的方法和布置相應的歌曲。由于課時少，上課基本采用集體課形式，這樣將無法完成教學工作量。例如，我校學前教育專業，學制3年，教學周期為四個學期，每學期教學17周，聲樂課每周1課時，細算起來，這短短68個課時怎么能掌握技術性較強的聲樂技巧呢？

二、學前教育專業聲樂教學模式的構建

1.激發學生學習熱情，發揮主觀能動性

在長期的教學中不難發現，只有學生們自主的學習，教學效果才能達到預期目標，作為聲樂老師要學會分析與揣摩學生的心理，采取鼓勵教學法等各種有效的方式調動同學們對于歌唱的熱愛。例如，在學習歌曲《送別》時，我們可以先講解歌曲的歷史背景，作曲家為什么要創作這首歌曲，用歌曲去打動學生的靈魂，唱的質量好壞不要緊，重要的是學生自己想學，努力在做，只有自己的靈魂與聲樂作品相結合，學習才能達到事半功倍的效果。

2.在聲樂教材改革和創新方面，教師可以根據地區辦學實際，突出當地地區特點

結合學生的知識結構和認知結構，自己創編校本教材，將那些能夠反映時代精神和生活面貌的新作品納入教材中，知識結構應體現“跳一跳，摘個桃”的最近發展區理論。真正編制出符合時代要求、學生實際、社會需求的實用教材。

3.增加聲樂教學課時并注重實踐

學前教育專業的學生大對于聲樂會比較陌生，每周1個課時的教學并不能達到同學們學習聲樂的要求。這門課程的學習是一個長期的積累與實踐的過程，通過增加課時，讓同學們有更多學習和交流的機會。除了上課外，作為聲樂老師還應該創造更多實踐機會，如考試可以請專業老師作為評委，一方面是考試另一方面也可以鍛煉學生。還可以組織多種文藝表演，讓他們在舞臺上一展歌喉。學習中實踐，實踐中學習。

三、小結

我校開設學前教育專業已六年，聲樂教師在逐步壯大，在聲樂教學上已有了明顯改觀，取得了卓越的成績，在院系及社會各級比賽中，我們的教師和同學們屢屢獲得優秀的獎項，但上面提出的問題還需進一步提高。

參考文獻：

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