以“勞動與技術教育”為切入點的綜合實踐活動課程的開展

李洪斐

【摘 要】在新一輪基礎教育課程改革中，綜合實踐活動課程越來越備受關注。勞動與技術教育就是讓學生通過人與物的作用、人與人的互動，動手與動腦相結合來從事操作性學習，從而獲得全面發展。我校的綜合實踐活動是以勞動與技術教育為切入點來開展的，將研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育融合為一個整體，妥善處理各領域的關系，有效開展綜合實踐活動。

【關鍵詞】教學做合一；發現問題；參與社會實踐；實現社會價值；合作；交流

一、以綜合實踐活動課程總目標為綱，在勞技課堂中達成勞動與技術教育目標

皮亞杰說：“思維是從動作開始的，切斷了動作之間的聯系，思維就不能向前發展。”勞技課是“教學做合一”的活動，學生在具體的操作實踐中既可以學到某項勞動技能，又能多方面提升和發展。我校每個主題活動的開展都在專用的教室內進行，其中配置標準的設施、設備、儀器、工具以及多媒體教學設備，為學生提供專業的、安全的、直觀的學習操作平臺，體現活動的綜合性、實踐性、自主性、開放性和生成性。

例如，“面點”這個活動主題，具體的活動內容包括多個項目，有了解基本知識的“面點世界”，有動手實踐操作的“餃子制作”等。在進行“精美花卷——變變變”活動時，先由老師展示由卷制、疊制、盤制等不同成型方法制作出來的比較典型的作品，然后讓學生分小組根據作品的花樣、特點進行討論，探究各種成型技法。對于“繡球卷”、“菊花卷”這樣單一的技法學生基本都能研究出來，而對于“雙卷”這樣運用復合技法的學生探究稍微有些難度，教師加以演示講解，學生在觀察模仿的基礎上不僅能做出雙卷，往往還能變化出更多的花樣，甚至是老師們也沒見過和想過的。

二、以主題活動為“圓心”，以小組為“半徑”，選擇研究課題，教師指導學生有效進行研究性學習

1.由扶到放，確立課題

愛因斯坦說過：“發現問題比解決一個問題更重要。”研究性學習能力目標之一就是培養學生發現問題、提出問題、判斷問題的能力。選好研究的課題對學生進行研究性學習非常重要，只有明確了研究的方向和內容，才能搞好研究性學習。由于各方面因素影響，學生對研究性學習選題的確定還有一定程度的偏差，選題低效現象比較普遍，對于多數學生而言，通過勞技課操作性學習，基本上能提出問題，但有的比較單一、淺顯，有的泛泛其談、不著邊際，這就需要教師引導學生發現問題，指導幫助學生將問題歸類并提升為課題。

（1）在生活中做個有心人，學會在各種情境中發現問題

（2）在勞動與技術的實踐、體驗中發現問題；

（3）在生活領域或專業學習活動中出現的熱點話題里發現問題；

（4）在書籍或新聞節目中發現問題；

（5）了解現代科學技術和現代生產設備，從中發現問題；

（6）關注綜合實踐活動中生成的新問題。

（7）從發現問題到論證形成綜合實踐活動課題

（8）什么樣的問題可以形成有價值、具有可行性的活動課題？

（9）選擇自己感興趣的課題；

（10）根據自己的知識、經驗水平，選擇與自己能力相當的課題；

（11）有效利用當地課程資源，選擇本地、本校資源所能支持的活動課題；

（12）要考慮課題的現實性和可行性；

（13）課題切入口要小；

（14）將問題歸類。

2.依據興趣，劃分小組

研究性學習通常更多地采取組成課題組，以小組合作形式展開探究活動。為了方便進行研究活動，將興趣相近的學生們劃分為一個小組，人數控制在8人以內，也可以個人獨立研究。每個課題組自己推選組長，聘請有一定專長的成人為導師，課題組成員各有分工，各展所長，協作互補。獨立研究的要經常主動與他人交流探討，學會信息和資源共享。

3.教師指導，制定方案

因為學生在“中心”學習的時間有限，而課題的研究又需要大量的課余時間，因此教師指導學生根據各自專業的特點和性質，結合實際情況，制定本小組的活動計劃和方案，讓學生明確如何活動，便于學生課后有效、順利完成活動。

對于研究成果的呈現形式鼓勵多樣化、多元化，成果展示的形式可以是結題報告、手抄報、課件、作品、網頁等。

總之，教師既不能“教”“研究性學習”，也不能推卸指導責任，放任學生，而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結合起來。

三、指導學生確立社區服務與社會實踐活動的內容，組織完成社會實踐活動

杜威說：“走出教室一步，就意味著對學科的超越；選擇了一種教育，就選擇了一種生活。”綜合實踐活動中的“社區服務與社會實踐”是學生在教師指導下走出教室，在社區、社會中進行，更重視學生“親歷親為”，不僅僅體現在為他人服務和為社區服務，而是在社區或社會情境中學習，是融研究性學習、勞動與技術教育等于一體的學習活動，其活動方式基本為社會體驗學習方式和參觀、考察活動。

1.教師指導，學生確立社會實踐內容

鑒于學生們社會經驗比較少，對參與社會活動摸不著頭緒，教師有必要進行指導，在選擇活動內容時給予建議。強調活動的內容要以勞技課所學專業為主，圍繞這個主題去進行活動，比如，學習“面點”的就盡量不去選擇“陶藝”，但可以和“烹調”結合。我校將各專業綜合起來共提出比較適合于學生們進行活動的一些方式：學生們綜合考慮自己的興趣、所學主題、社區環境、家庭和學校的條件，確立本小組的社會實踐內容。一般推薦10種形式供學生參考：公益宣傳、產品推介展示、志愿服務等。

例如，“面點”、“烹調”、“食品雕刻”主題活動，專業的內容與生活息息相關，但作品無法保存，一般建議學生選擇公益宣傳、生活答疑小組、獻愛心等活動方式。“陶藝”、“烙畫”、“貝雕”這些主題活動學生創造出各種各樣的作品，因此可以選擇作品義賣、產品推介展示等活動方式。

2.參與實踐活動，實現社會價值

學生在經歷自己策劃、全身心投入的社區服務與社會實踐活動，都會體驗到為他人服務的快樂，在服務中還會學到很多新的知識或者遇到了困難，體驗到受挫折的沮喪。不管怎樣，這些體驗都是學生了解社區、適應社會的寶貴經驗，教師可以讓學生將服務或活動的過程和體驗記錄下來，這樣能夠跟孩子們共同成長。

3.學會交往合作，安全活動

孩子的天性愿意交朋友，因為各種因素阻礙了他們的行動。綜合實踐活動中的社區服務與社會實踐為學生提供了與同學合作、與他人交往的良好機會和氛圍，學生們不僅學會與人合作，更學會了關愛他人，形成團隊意識和歸屬感。

初中階段的學生容易沖動，所以安全問題要著重強調，保障他們的身心健康和安全，防止有害于學生身心及易引起訴訟的事件發生。

四、為學生搭建多元化的成果展示和交流評價的舞臺，讓孩子們傾聽來自各方的心聲

1.展示形式力求恰當

一般學生呈現的成果以報告、論文和手抄報居多，不管在自我評價還是小組評價時都有側重點。

2.對內對外動靜結合

展示交流的形式可分為動態的和靜態的，在進行成果時，應注意有動有靜，動靜結合。動態：主題演講、演示操作過程等。靜態：論文、調查報告等。對內：班級討論會、辯論賽等。對外：親子展示、宣傳板等。

展示內容自然真實：

活動成果的展示由學生自己決定呈現方式，是學生內心對活動感受的一種真實反映，是一種真情實感的自然流露，不能把成人化的語言強加給學生，不允許一遍又一遍地精心排練，更不要過多的干預、預設。如果學生不太會展示，教師可引導學生從哪些方面進行展示，把思路或方法說給他聽，讓學生在實踐中自己去摸索。

參考文獻：

[1]《綜合實踐活動指導剛要（3）》

[2]《綜合實踐活動課程標準（試行）》endprint