淺談高職英語的生態教學

摘要：生態理論已經逐漸滲透到各個學科，促進學科的發展。基于生態學角度，高職英語教學作為整體由教師、學生以及周圍教學環境構成，各要素間相互作用，相互影響。高職英語生態教學系統具有自然屬性與社會屬性。基于學生為主體實施生態化英語教學，促進學生英語水平的提高。對高職英語生態教學進行概述，分析高職英語生態教學的原則，對高職英語生態教學策略進行全面探討。

關鍵詞：高職英語；生態化教學；生態系統

隨著社會的不斷發展，生態理論逐漸向現代科學體系的各學科滲透，為各學科的發展提供新的途徑。生態教學指的是基于生態學園林對課堂系統行為主體間的關系與要素關系進行思考，對課堂活動基于生態學角度進行剖析，從而營造具有生機、活力的課堂氛圍。

一、高職英語生態教學概述

基于生態學角度而言，高職英語教學包括教書與學生，兩者和教學環境相互作用，具有社會與自然兩種屬性。

高職英語生態教學中生態主體是教書與學生。教師與學生個體都是微觀生態系統，同時，所有的學生構成了學生種群，所有的教師構成教師種群。高職英語學習是所有種群發展的共同目標。在高職英語生態教學系統中，消費者是學生，教師是生產者，在生產者引導性和教材、教學環境等其他因子進行信息、物質等交流，從而提高高職學生英語學習的水平。

高職英語生態教學中生態環境包括物質環境、心理生態環境、價值規范環境等。學校自然環境、資源環境等都屬于物質資源。學校的布局，地理位置、教室設施、教室大小、色彩、清潔度等都屬于物質資源的范疇；教學資源則包括了教材、教參、教學媒體資源等；心理生態環境包括人際關系、心理因素等，指的是對人心理與行為造成直接影響的精神狀態；價值規范環境作為校園文化重要內容，指的是辦學理念、規則制度、辦學目標等。生態化教學要求師生、生生間關系和諧友好。

二、高職英語生態教學原則

第一，高職英語生態教學遵循以人為本的原則。高職英語生態教學中主體是學生，傳統教學模式以教師為中心，直接違背生態教學規律。高職英語生態教學要基于多元化理念，對不同學生給予尊重與理解，通過個性化、多元化教學，使學生能夠實現可持續發展。

第二，高職英語生態教學遵循整體性原則。高職英語生態教學系統中、學生、教師、物質環境、心理環境、價值規范環境等缺一不可。學生自身屬于有機系統整體，教學過程中教師對學生全面發展給予關注，教師整體上進行教學目標、教學方法、教學計劃等的制定，對課內和課外的聯系、課程和實踐的聯系等給予重視。

第三，高職英語生態教學遵循動態平衡的原則。學校需要為學生學習提供硬件設施，為英語教學的實施提供各種設備，確保教學主體和教學環境之間的動態平衡。教師和學生之間、教師和環境之間、學生和環境之間等進行物質與信息的流動，從平衡到不平衡再到平衡，確保高職英語生態教學系統可以保障可持續健康發展。

第四，高職英語生態化教學遵循可持續發展的原則。高職院校生態化英語教學過程中，教師需要對學生發現問題的能力、自我思考的能力、問題判斷與分析的能力、解決問題的能力等進行培養，對學生自我組織與管理的能力進行培養。因此，高職英語生態教學中英語教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價等都需要進行改革。隨著學生的發展以及教學需求調整教學目標，進行教學內容的選擇過程中，對內容的開放性、前瞻性給予重視；對于教學方法的選擇方面，要對國內外先進的語言理論以及思想進行借鑒；高職英語生態化教學的評價方面，一方面對學生學習成績進行評價，另一方面，對學生的創新意識進行評價。同時，對校園英語生態教學環境進行優化，從而為英語生態化建設提供物質支持。

三、高職英語生態教學的策略

第一，對生態化英語教學環境進行營造。高職英語生態教學的實施前提是和諧的生態語言教學環境。學校對教學班級學生數量盡可能進行控制，同時，為英語教學提供足夠的資源支持，為學生提供英語網絡資源瀏覽、英語原版書刊閱讀、英語節目收聽等硬件資源，將學校打造成就有濃厚英語學習氣氛的生態系統。英語教師授課盡可能使用英語，使學生和英語接觸的機會增加，特別是對學生課后網絡英語學習進行要求。教師基于和諧英語教學氛圍的營造，對學生思維進行引導，從而充分發揮學生積極性與主動性。

第二，對生態化英語教學目標進行設置。對學生綜合英語應用能力進行培養是高職英語教學的目標。入學時高職學生英語水平具有較大差異，因此，為了確保教學目標的順利實現，可以通過分層教學法，對不同英語層次的學生進行相應教學計劃與教學目標的制定。對英語水平較高的同學提出更高的標準，要求可以通過英語應用能力A級考試或者通過大學英語三級考試之后參加四級、六級考試，具有良好的英語學習策略，可以通過英語進行表達，具有相應的專業英語知識；對于英語水平比較差的學生，設定可以實現的目標，要求這部分學生對基礎知識，比如語法規則、拼音規則、語義規則等能夠掌握，可以通過英語應用能力B級考試。

第三，對生態化英語教學內容進行選擇。對可以培養學生英語運用能力的基礎知識、技能等進行選擇，以此為基礎促進學生專業英語的學習。高職英語生態化教學中課程材料的選擇要求表達規范、能夠凸顯出專業與學科特征，使學生可以對相關的專業術語、詞匯等掌握，基于有關的語言活動對英語技能進行訓練。生態化英語教學內容的選擇要突出交際性。教師對情景對話、實用性寫作等活動進行設計，提高學生交際能力。同時，生態化英語教學內容要突出趣味性。對學生感興趣的課程內容進行選擇，使學生可以對學習帶來的樂趣充分體會，從而使學生學習積極性提高。

第四，采取生態化英語學習評價方法。高職英語生態化教學的課程目標的實現，要求評價體系全面、科學、客觀。高職英語生態化教學評價中從評價目的、評價方式、評價主體等各方面進行。高職英語生態教學評價涵蓋過程性評價與終結性評價兩部分。通過科學的評價，促進學生學習進步。

第五，對生態化英語教學方法進行選用。高職英語生態化教學中基于學生不同水平層次，選擇多樣化教學手段。對英語能力比較強的學生，可以采用任務型教學方法，教師盡可能讓學生對課文進行自主學習，引導學生進行討論，解決學生存在的疑惑。一方面提高學生交際能力，另一方面提高學生分析問題、解決問題的能力。對英語水平相對比較差的學生，教學過程中可以通過語法翻譯法，重點對基本詞匯、語法、句型等進行講解，對學生英語學習進行指導。通過不同學生水平采用不同教學方法，使不同層次學生英語水平都得到提高。

【參考文獻】

[1]谷素華，趙彥榮.論高職英語和諧生態課堂教學策略[J].才智，2014（10）：38.

[2]方子賢.論高職英語生態課堂的構建[J].重慶電子工程職業學院學報，2016（01）：123-125.

[3]楊麗琴.高職英語教學中的生態課堂構建[J].安徽文學月刊，2012（12）：144-145.

作者簡介：程鵬（1981-），男，本科，河南焦作人，河南醫學高等專科學校講師。研究方向：翻譯。endprint