生物學(xué)科高考命題中有關(guān)“比較”的失誤分析

卜祥通 李 濱

(山東省平邑曾子學(xué)校 273300) (山東省平邑第一中學(xué) 273300)

當(dāng)前，高考命題越來越突出能力立意，重視對學(xué)生邏輯思維能力的考查，較好地執(zhí)行了高考試題的鑒別與選拔功能。但也有部分試題在題目編制上出現(xiàn)了生搬硬套、顧此失彼等邏輯失誤，表現(xiàn)在比較思維方法方面，主要有：缺少必要的比較對象、比較對象含糊不清、多重比較對象以及比較的內(nèi)容不夠具體、準(zhǔn)確四種類型，應(yīng)引起命題者足夠的重視。

1 缺少必要的比較對象

關(guān)系總存在于兩個、三個或更多的事物之間。因此，比較方法須在兩個或兩個以上的比較對象之間使用，單一事物或?qū)ο蟛荒苓M(jìn)行比較。

例1 (2013年重慶卷第1題A項(xiàng))下列有關(guān)細(xì)胞物質(zhì)組成的敘述，正確的是 ( A )

A.在人體活細(xì)胞中氫原子的數(shù)目最多

B.DNA和RNA分子的堿基組成相同

C.多糖在細(xì)胞中不與其他分子相結(jié)合

D.蛋白質(zhì)區(qū)別于脂質(zhì)的特有元素是氮

命題診斷：A選項(xiàng)，“在人體活細(xì)胞中氫原子的數(shù)目最多”是一個關(guān)系判斷，比較的內(nèi)容是“數(shù)目”，但比較的對象卻只給出了“氫原子”，與其進(jìn)行比較的對象卻沒有明確給出。這一缺失的比較對象既可以是其他原子，也可以是包括質(zhì)子或電子等在內(nèi)的其他微粒，如果為前者，則A項(xiàng)表述是為正確表述(判斷為真)，如果是后者，則A項(xiàng)表述為錯誤表述(判斷為假)。

優(yōu)化方案：補(bǔ)充缺失的比較對象，進(jìn)一步限定進(jìn)行比較的論域，將A選項(xiàng)表述修改為“在組成人體活細(xì)胞的原子中，氫的數(shù)目最多” 。

2 比較的對象含糊不清

比較的對象必須是確定的，比較對象不明確，比較就無法正確進(jìn)行。高考命題使用比較方法時，如果比較對象含糊不清，就會造成考生因不明確“誰和誰比”而無從答題的困難。

例2 (2016年江蘇卷第6題D項(xiàng))圖示為一種溶質(zhì)分子跨膜運(yùn)輸?shù)氖疽鈭D。下列相關(guān)敘述錯誤的是 ( B )

A.載體①逆濃度運(yùn)輸溶質(zhì)分子

B.載體②具有ATP酶活性

C.載體①和②轉(zhuǎn)運(yùn)方式不同

D.載體②轉(zhuǎn)運(yùn)溶質(zhì)分子的速率比自由擴(kuò)散快

命題診斷：D項(xiàng)表述實(shí)為一個涉及比較的關(guān)系判斷，按照字面意義，該判斷可做以下兩種理解：一是圖中的特定“溶質(zhì)分子”通過載體②轉(zhuǎn)運(yùn)的速率比該溶質(zhì)分子通過自由擴(kuò)散方式轉(zhuǎn)運(yùn)的速率快(為正確敘述，或真判斷)，比較對象分別為同一物質(zhì)的協(xié)助擴(kuò)散和自由擴(kuò)散，比較的內(nèi)容為轉(zhuǎn)運(yùn)速率；二是圖中特定“溶質(zhì)分子”通過載體②轉(zhuǎn)運(yùn)的速率比其他任何物質(zhì)的自由擴(kuò)散轉(zhuǎn)運(yùn)的速率快(為錯誤敘述，或假判斷)，比較對象為特定溶質(zhì)分子的協(xié)助擴(kuò)散和其他物質(zhì)的自由擴(kuò)散，比較的內(nèi)容仍為轉(zhuǎn)運(yùn)速率。

優(yōu)化方案：將D項(xiàng)修改為：圖中“溶質(zhì)分子”通過載體②的轉(zhuǎn)運(yùn)速率比其自由擴(kuò)散快。

3 多重比較對象

如果試題表述中，進(jìn)行比較的對象和比較的內(nèi)容都交待不清，就會犯雙重或多重比較對象的錯誤。

例3 (2013年山東卷第6題D選項(xiàng))用基因型為Aa的小麥分別進(jìn)行連續(xù)自交、隨機(jī)交配、連續(xù)自交并逐代淘汰隱性個體、隨機(jī)交配并逐代淘汰隱性個體，根據(jù)各代Aa基因型頻率繪制曲線如圖所示，下列分析錯誤的是( C )

A.曲線Ⅱ的F3中Aa基因型頻率為0.4

B.曲線Ⅲ的F2中Aa基因型頻率為0.4

C.曲線Ⅳ 的Fn中純合體的比例比上一代增加(1/2)n+1

D.曲線Ⅰ和Ⅳ的各子代間A和a的基因頻率始終相等

命題診斷：D選項(xiàng)表述的謂語為“始終相等”，屬于比較的結(jié)果(結(jié)論)，但至于是誰與誰進(jìn)行比較，并沒有交清楚。這一表述，在比較對象上可有以下三個可能的層次，可謂歧義重重：①A和a；②不同子代之間；③Ⅰ曲線和曲線Ⅳ。因而可以形成8種不同的語義理解。其中，以下四種理解為廣大考生所普遍持有：①在曲線Ⅰ(或曲線Ⅳ)中，各子代間A基因頻率始終不變；在曲線Ⅰ(或曲線Ⅳ)中，各子代間a基因頻率也始終不變；②在曲線Ⅰ(或曲線Ⅳ)的各子代中，A基因頻率始終與a基因頻率始終相等；③曲線Ⅰ各子代中A的基因頻率，與曲線Ⅳ對應(yīng)子代的A基因頻率始終相等；曲線Ⅰ各子代中a的基因頻率，與曲線Ⅳ對應(yīng)子代的a基因頻率始終相等；④曲線Ⅰ各子代中A的基因頻率，曲線Ⅳ各子代中A基因頻率，曲線Ⅰ各子代中a的基因頻率，與曲線Ⅳ各子代中a基因頻率，都始終相等。

雖然按照上述四種理解，D項(xiàng)判斷均為真判斷，但不同的考生做出這一判斷的推理歷程卻不相同，推理過程所運(yùn)用的能力類型和所消耗的時間長短也不完全相同。如果將判定D項(xiàng)表述是否正確視作一個獨(dú)立的試題，筆者認(rèn)為，答對該題的學(xué)生實(shí)際知識與能力水平并不相同，也可以認(rèn)為，他們答對的并不是同一道試題。

優(yōu)化方案：可根據(jù)命題者的本意，參照上述四種理解的表述方式，進(jìn)行相應(yīng)的修改。

4 比較的內(nèi)容不具體

對事物進(jìn)行全面、多層次地比較，運(yùn)用全面的、整體的觀點(diǎn)去思考、把握研究對象是使用比較方法的一項(xiàng)基本原則，這也是由客觀事物本身的復(fù)雜性所決定的。反映在高考命題中，就是在對兩個或多個事物進(jìn)行比較時，試題要求考生從哪些方面或?qū)哟芜M(jìn)行橫向或縱向的比較，必須予以清晰交待，比較的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和角度絕不能含糊不清或模棱兩可，否則就會出現(xiàn)考生因不知道“比什么”而無從比較的思維障礙。

例4 (2015年重慶卷第1題A項(xiàng)和B項(xiàng))比較胚胎干細(xì)胞和胰腺腺泡細(xì)胞，相同的是 ( A )

A.線粒體的功能

B. 發(fā)育的全能性

C.膜蛋白的種類和數(shù)量

D. 內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上核糖體的數(shù)量

命題診斷：B選項(xiàng)，若從發(fā)育的全能性的“有無”這一角度進(jìn)行比較，胚胎干細(xì)胞和胰腺腺泡細(xì)胞是相同的；但若從發(fā)育全能性的“高低”這一角度進(jìn)行比較，則胚胎干細(xì)胞與胰腺腺泡細(xì)胞又是不相同的，前者全能性高而后者全能性則低。非常相似的是，在A選項(xiàng)中，若從線粒體功能的“質(zhì)”層面上進(jìn)行比較，胚胎干細(xì)胞與和胰腺腺泡細(xì)胞的線粒體都是進(jìn)行有氧呼吸的主要場所，功能相同；但若從線粒體的功能的“量”層面上進(jìn)行比較，胚胎干細(xì)胞和胰腺腺泡細(xì)胞線粒體有氧呼吸強(qiáng)度可能存在一定差異，即功能不同。同是“質(zhì)同量異”的比較結(jié)果，但命題者卻武斷地認(rèn)定，A選項(xiàng)是“同”而B選項(xiàng)為“異”。

基于同一道理，例1中的B選項(xiàng)，也存在著是比較DNA和RNA分子中堿基組成的種類還是比較堿基組成的比例——比較內(nèi)容不明確的問題。

優(yōu)化方案：對比較的內(nèi)容進(jìn)行限定，將B項(xiàng)由比較兩種細(xì)胞“發(fā)育的全能性”縮小為比較兩種細(xì)胞的全能性的高低，排除對全能性有無的比較。修改的B項(xiàng)為：全能性的高低。