初中語文高效課堂教學模式有效建構

趙國平

[摘 要]隨著新教改的持續深入，以人為本、以學定教的教育理念逐漸受到社會各界的高度重視。初中階段的語文作為基礎學科，具有非常重要的現實作用。語文教師要積極吸收全新的教學理念，在教學過程中層層深入地引導學生思考，使學生成為語文教學的主體。然而，目前初中語文實踐教學中還存在許多問題，教師應從生本理念出發，有效構建初中語文高效課堂，使學生在語文學科的學習中能夠展示自我、發展個性，將全面教學改革落到實處。

[關鍵詞]初中語文；高效課堂；以生為本；以學定教；教學模式

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）21-0001-02

在全面素質教育變革的大潮中，教學者必須與時俱進，改變陳舊的教學思想，引進新時期的教學方式開展教學。語文學科教學者更要吸收全新的教學理念，優化自身教學方法，把科學的教學理念貫穿在語文教學的課堂內外，激發學生的語文學習熱情，讓學生學會自主學習，并在不斷學習中提高自身的學科素養，更好地掌握語文這門基礎學科知識。盡管不少教師一直以有效構建中學語文高效課堂為追求，以提升中學語文教學水平為目標，但是在當前中學語文教學實踐過程中，仍然存在許多問題。在教學過程中，教師需結合當前素質教育的教學理念，重視學生獨特的學習體驗，努力提升學生的學習熱情，體現學生的主體地位，打造輕松愉快的學習氣氛，高效完成教學目標，提高初中語文教學質量。

一、當前語文教學實踐中面臨的難題

（一）傳統的教學觀念

我國的傳統教學觀念中，考試就是學生學習的終極目標，所采取的教學模式也都是為考試服務的，這種應試教育往往忽略了學生的學習過程，只是對學生學習結果的考查，換言之，只是在檢測學生的記憶能力和操作技能。雖然我國早已意識到這種應試教育帶來的弊端，在努力推行全面素質教育，但是一些學校還是沒有改變應試教育模式，為了追求短期的榮譽，以提高學生的試卷分數來增加學校的知名度。在講課過程中，教師灌輸式地將中學語文內容傳遞給學生，學生靠背誦等手段強加記憶語文知識，這種模式只能在短時間內有效果，隨著時間的推移，學到的知識又會被忘掉。這種學習模式雖然在一定程度上可以使學校獲得實實在在的收益，但是卻因過分在意對學生考試成績的提高，沒有關注對學生綜合素質的培養，把學生當成學習的機器，學生在語文學習中的主體地位沒有得到體現。學習畢竟是學生自己的事，教師在教學中關注學生獨特的閱讀體驗，及時點撥、引導、提升，他們才能真正用心去讀、去感悟。

（二）落后的教學模式

在傳統教學中，教學形式是比較單一的，基本上是教師站在黑板前面講課，課堂的中心就是教師，學生只是作為觀眾在下面聽講，遇到教師說的知識重點記下筆記，教師和學生僅通過粉筆、黑板和教材就可以完成課堂教學，師生之間缺少互動及溝通。教師只需將初中語文教材各方面的知識點講透，學生機械地接受即可。新的教育理念雖然在逐漸普及，但是在實際的課程教授中，仍然存在許多傳統的教學現象，好的教師最多也只是把自己對文本的理解傳遞給學生。隨著“以人為本、以學定教”教學新理念的提出，教師要積極轉變教學理念，探索出適合現代初中生的教學模式，提高學生對語文探索的熱情，提高教師的教學質量。

（三）有限的教學水平

隨著現代社會各種新事物的不斷涌現，教師的知識面需要不斷地拓展，原有的觀念和知識容量已經不能滿足現代社會的教學需要。但是在初中語文的教學實踐中，部分教師固守傳統的教學理念，沒有積極學習的態度，缺少開拓進取的精神，導致自身教學水平提高受到很大限制，同時就不能很好地完成教學目標。也有部分教師雖然已經接受了新的教學觀念，但是在實際應用上還存在欠缺，這就需要教師有深刻的認知和勇于實踐的精神。教師是需要終身學習的，因為社會在進步，社會對學校教育的要求在提高，學生的生活體驗、學習體驗也在變化，如果教師還是用從20世紀遺留下來的東西教這些新生代的學生，必將被淘汰。

（四）錯位的課堂主體

在以往的中學語文教學實踐中，教授課程的主角往往是教師，學生只作為教師講課的對象，教師課堂上講的好壞程度也只是看教師的講課功力，而不是看學生的有效學習程度，不會關注學生的學習體驗，更不會顧及學生的學習前知（上課前對文本涉及的相關知識的掌握情況和學生自己對文本的理解）。在這種教學模式下，教師沒有顧及學生是否真正吸收了所講的知識，這樣培養出來的學生，只是一個認真聽話的好孩子，是被動學習的楷模，而不是現代社會需求的高素質人才。無論是基礎知識學習還是作文寫作，都有相對應的一個模板，學生只要能夠將其牢記，就能在考試中取得好成績，就能成為傳統意義上的好學生，這對學生獨立意識和創新思維的發展形成了嚴重的阻礙，不利于促進學生全面發展。

二、初中語文高效課堂教學模式的有效構建

（一）轉變傳統的教育觀念

在提倡全面素質教育的今天，教師要首先做出表率，積極轉變傳統的教學觀念，跟隨社會的發展，秉承全新的教學理念，學習先進的教學經驗。筆者認為，“以人為本”就是在教與學中注重教師和學生獨特的閱讀體驗，關注師本對話、生本對話、師生對話和生生對話；“以學定教”就是根據學生的學習前知，確定教學內容和教學方法。教師要時刻清楚在講授語文課程時的中心是初中生，要促使他們參與教學實踐，著重培養初中生的創造性思維，引導他們進行思考和探索，學會從多角度看問題，鼓勵他們大膽質疑，這樣才能使他們在課堂教學中處于主體地位。比如在教學《貓》的時候，學生在“探究文章情感”環節中加入了“第三只貓給我們的啟示”的討論，最后大家認為，在集體生活中不能太孤僻、冷淡、慵懶，否則容易脫離集體，引起別人的誤會。教師不能在教學時用統一的模式，要尊重初中生的個性發展，注重在教學中“以生為本”概念的應用，展開多元化教學活動，培養初中生語文學科的綜合能力。

（二）優化落后的教學方法

當下的教育理念講求以人為本，初中語文教師要注意在教學實踐中，采用多元化的教學方式，結合當前飛速發展的信息手段，激發初中生的探索熱情，引導他們共同參與教師的教學活動。教師在語文課堂中要起到導演作用——重在引導、重在幕后，體現學生在語文教學中的主體地位，使學生能夠主動地進行語文知識的學習，提升學習效果。在新的教學理念下，教師運用語言和粉筆已經不能滿足目前的中學語文講課需求，為數不少的教材內容，僅靠教師的言辭表達，不能有效調動初中生的感官智能，不能使學生對所學內容有直觀的認識和理解。這就需要教師在講課過程中，有機結合多媒體技術，運用其聲音和畫面的優勢進行授課，使學生的眼睛和耳朵得到有效調動，高效完成教學目標。比如在學習《看云識天氣》時，首先，教師為學生播放歌曲《風中有朵雨做的云》，讓學生在美妙的感覺中開始本次課程的學習。課文中對每種云的形狀特點介紹得很詳細，也很生動，但是只靠學生根據內容去想象，畢竟有些抽象，如果教師在教學中能夠利用多媒體播放相關圖片或者動畫，通過給學生視覺上的直觀認知，學生對不同云的理解將會更加深刻。

（三）營造和諧的學習氛圍

教師在語文講課過程中，要努力和學生之間建立起良好的情感基礎，這樣有助于帶動學生的情緒，讓他們進入自主學習狀態，在歡快的氣氛中探索知識，高效完成初中語文的學習。作為初中生，他們普遍對文本有一定的理解，可以結合自己的生活感悟對文本做出個性化的解讀。在初中語文教學過程中，教師可以憑借與初中生之間和諧的關系，增加對他們的了解，按照初中生的特點進行教學設計，采取適當的講課方式，使初中生愿意學習語文。學生在教師啟發下進行積極的思考，切身體驗對知識的獲取歷程，自主完成語文知識積累，在和諧的氛圍中促使學生思路清晰化，實現高效的學習。比如在講到《爸爸的花兒落了》這篇文章時，題目中的“爸爸”二字，本身就容易帶動學生的情感，教師在課程開始前可播放《父親》這首歌，渲染濃濃的父愛氛圍，拉近和學生的距離，然后請學生自由發言，說說自己父親做過的讓自己感動的小事。由此調動課堂氣氛，使學生在對父親的情感表達中，占據課堂教學的主體地位。教師給學生提出問題：“同學們希望長高變成大人嗎？希望”學生紛紛做出回答，初中階段的學生都希望趕快長高，教師進行歸納：“同學們都希望長大，去做自己想做的事，本篇文章的主人公也希望長大，同時卻害怕長大，為什么呢？”學生在和諧的氛圍中開始和教師共同探索文章中的這個爸爸身上所發生的事。

（四）凸顯學生的主體地位

中學語文由于其自身的學科特點，教師在教學中要結合文章內容創設適合的教學情境，這有助于提高初中生學習熱情，活躍初中生思維，使學生在掌握知識時會事半功倍，并產生語文學習的自信心。當然，凸顯初中生的主體地位，并不等于教師在講課過程中就被邊緣化，而是在促進學生綜合能力提高的同時，要不斷地提高自身教學水平，挖掘教學素材，通過豐富的情境教學，幫助學生較好地掌握語文知識。《惠子相梁》這篇古文的學習對于初中生來說并不容易，因為初中階段學生的古文基礎比較薄弱，對其中的一些詞句難以理解，教師在做這篇文章的教學設計時，可以將其改寫為劇本的形式，設計好角色的對話和動作，由學生分角色將故事表演出來。學生通過欣賞表演，輕松掌握文章內容，再學習其中的文言文語句，就容易理解得多。通過這樣的情境創設，教與學都變得活潑有趣，初中生自然而然地開啟自主探究模式，在教師的課程教授中成為主體，不再是被動地接受和記憶，研習效率得到有效的提高。其他如《范進中舉》《皇帝的新裝》《杞人憂天》等課文的講授，都可以采取情境教學法，引起學生一定的態度體驗，凸顯學生的主體地位。

綜上所述，以人為本、以學定教理念下的中學語文教學，教師要改變傳統的教學觀念，采用先進的教學模式，激發初中生學習的積極性，使初中生在和諧的氣氛中進行語文知識探究，與教師共同參與中學語文的課程學習。讓初中生在與教師的互動交流中高效完成語文知識的汲取，全面提高初中生的語文綜合素質，通過對初中生探索未知能力的培養，完成中學語文高效課堂教學模式的有效構建。

（責任編輯 諾 依）