基于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐教學模式探索

高雁鳴

摘要：實踐教學是應用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要依托形式，在人才培養(yǎng)過程中的作用日益凸顯，本文借鑒國外經驗，從各方面闡述了實踐教學的開展，并提出了實踐教學與培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力同步，采用項目教學方式培養(yǎng)學生。

關鍵詞：創(chuàng)新能力；實踐教學；模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）34-0050-02

加強獨立學院實踐教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是獨立學院急需解決的問題，也是獨立學院能否生存的關鍵。

一、我國獨立學院實踐教學的現(xiàn)狀

（一）實踐教學理念滯后于社會發(fā)展

首先，學時普遍偏少，實踐教學的學時數約占總學時的30%左右，且將實踐教學作為理論教學的輔助手段，采取“理論為主，實踐為輔”的原則，根據理論教學的內容來安排實踐教學環(huán)節(jié)。如我院工程管理專業(yè)培養(yǎng)計劃總學分163，實踐教學學分57，占總學時的35%左右，且在57學分里有1/3左右是學生自主實習或看視頻資料，使實踐教學留于形式，很難有質的保證。

其次，沒有形成完整的實踐教學體系。如我院工程管理專業(yè)培養(yǎng)計劃中實踐課程主要包括“專業(yè)認知實習”、“建筑制圖與識圖課程設計”、“房屋建筑學課程設計”、“工程測量實習”等近十門課，這些內容基本上是對理論課內容進行驗證性實踐，且實踐環(huán)節(jié)較為單一。實踐、實習、課程設計沒有形成系統(tǒng)完整的訓練體系，沒有上升到專業(yè)的系統(tǒng)工程來統(tǒng)一建設，導致學生只能在短期、間斷性地接受不完整的實踐訓練，難以真正體驗理論指導實踐的重要性。

（二）師資結構不合理

1.我院基本上沒有專職實踐教學的教師，實踐教學主要由講授理論課的教師和實驗室管理人員完成，一線教師缺少實踐經驗；因此科研能力較弱，普遍缺乏實踐經歷和經驗。

2.實踐教師引進困難。由于經費、工資待遇、工作量要求和學歷要求等原因，引進人才政策形同虛設，教師多數達不到“雙師”標準，難以滿足教學要求。

（三）校企合作多數停留在形式上

1.校企合作多數停留在形式上。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，實習人數激增，聯(lián)系實習單位和教師指導的難度越來越高，認知實習和畢業(yè)實習空泛化，基本留于形式。與學校建有合作關系的企業(yè)偏少，職業(yè)范圍不能覆蓋學校所有本科專業(yè)，更不能滿足學生的多樣化實踐學習需求。

2.缺乏長期合作基礎，合作關系隨意。獨立學院科研力量不強，經濟實力弱。難以給企業(yè)帶來實惠，缺少發(fā)展合作關系的技術和物質基礎。合作各方根據自身需要形成松散的合作關系，合作形式偶然性多，合作關系不穩(wěn)定。

（四）經費投入不足，實驗室建設不到位。

獨立學院絕大多數的經費來源僅靠學生的學費，要想建立一流的應用型大學僅靠學生的學費是遠遠不夠的，從而限制了實驗室的建設，使實踐教學流于形式、浮于表面，不能使學生系統(tǒng)、高質量地完成專業(yè)技能訓練。

（五）管理制度不健全，實踐教學質量難以保證

絕大多數獨立學院缺乏實踐教學方面的制度，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)組織實施與監(jiān)督方面的規(guī)范，或即便有文件也缺乏可操作性。擔負實踐教學工作的各部門、各類人員的職責分工不明確，實踐教學管理制度不健全執(zhí)行不到位導致實踐教學質量難以保證。

二、美國、德國應用型大學實踐教學介紹

在美、德等國應用型大學實踐教學學時數比例達50%，且實驗與科學技術同步，強調能力培養(yǎng)。德國的應用型大學把新技術已進人了他們的實驗教材。德國、美國在實踐教學中普遍采用項目教學法，根據某個實際項目，把學生組織在若干個小組內，幾個學科的教師聯(lián)合進行指導，讓學生自己合作完成項目。從而既訓練了學生的專業(yè)技術能力和實踐創(chuàng)新能力，又訓練了團隊合作能力。

三、關于改變獨立學院實踐教學的幾點措施

（一）采用多種形式的融資渠道加大實踐教學經費的投入

首先，建議國家和地方政府應該從立法和監(jiān)督的兩個層面來加強獨立學院的辦學管理，從法律上保證經費投入到位，資金使用合理；凡是資金不到位的獨立學院限期整改，如整改效果不佳者，則取消辦學資格或幾所獨立學院合并，交由有能力的辦學單位來辦學；其次，獨立學院可以向社會或企業(yè)融資，共同創(chuàng)建實驗室、實習基地、科研基地或共同開發(fā)合作教育項目，做到政府、學校、企業(yè)三位一體的共同開發(fā)的綜合實踐教學或科研模式。

（二）改革教育理念，以職業(yè)資格證書為手段完善實踐教學體系

改革教育理念，重視實踐教學，提高實踐教學的學時比例為全部學分的50%左右。實踐教學和理論教學是相輔相成的，沒有主次之分。國外成功經驗證明，將職業(yè)資格證書教育納入本科教育，使職業(yè)資格證書教育和高等教育結合在一起的“雙證書”教育可以促進產學研合作教育的全面展開；可以促進實踐教學教師隊伍的建設；可以促使應用型本科教育實踐教學體系的建立。

（三）實踐教學與培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力同步，強調能力培養(yǎng)

在具體實施上可以采用項目教學法，在教師的指導下，學生可以進行自選課題和自己擬訂課題，或參加教師的科研工作。由幾個學科的教師聯(lián)合帶領學生進行實踐創(chuàng)新項目的研究，也可以采用企業(yè)的真實項目，把學生組織在若干個小組內，老師和學生共同作完成項目。這樣既訓練了學生的專業(yè)技術能力和實踐創(chuàng)新能力，又訓練了團隊合作能力。以本人帶領學生進行“工程管理專業(yè)工程結構課程實踐教學模式的研究與實踐”的課題為例，項目從開始到結題歷時2年，參加項目的同學跨越三個年級，共有16名學生參加。在整個項目實施過程中每個人都有不同的分工，同學們在項目研究過程中都表現(xiàn)出極強的自學能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，遇到實際問題師生在一起共同討論研究，在施工現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題時能獨立思考并提出自己的見解，還可以學到書本里沒有的前沿技術和技能。同學們反映通過和老師做項目，把原來學習的零散知識綜合運用到課題中，雖然該課題是針對“工程結構”課程的實踐教學改革，但在整個項目實施過程中還涉及“建筑制圖”，“工程測量”，“組織施工與技術”，“建筑材料”，“房屋建筑學”等內容，形成了系統(tǒng)完整的訓練內容。通過后期對學生的跟蹤回訪，參加該項目的大多數同學到工作崗位后熟悉業(yè)務較快，職業(yè)素質較高，工作能力較強，這些得益于和老師一起作項目。

（四）加強校企的深度合作，達到多贏

學校要與企業(yè)建立一種平等互惠互利的校企合作關系，充分考慮到企業(yè)的整體利益。可以嘗試由企業(yè)提供資金和項目，學校教師進行開發(fā)研究學生參與，達到校企的深度合作，共建協(xié)同創(chuàng)新平臺。這樣學生既可以獲得實習和參與科研的機會，也解決了實踐教學經費不足問題，同時在開發(fā)項目過程中，企業(yè)解決了實際問題，學校贏得了社會聲譽，教師的科研能力得到了提升，學生也得到了全面綜合的訓練，做到多方共贏。

（五）建立實踐教學制度，完善實踐教學評價體系

主要包括：（1）實踐教學資金保障制度；（2）實踐教學規(guī)劃方面的規(guī)定；（3）實踐教學環(huán)節(jié)組織實施方面的規(guī)范；（4）擔負實踐教學工作的各部門、各類人員的職責分工和管理規(guī)定；（5）實驗室、實訓室、實習基地等實踐教學基地建設與管理方面的規(guī)章制度；（6）實踐教學檢查、評價、獎懲方面的制度等；（7）建立實踐教學評價體系，包括實踐教學條件評價、實踐教學過程評價、實踐教學效果評價等。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力必學依托于實踐，學校應在教學計劃、模塊設置、資金保障、硬件設施、軟件投入、師資培養(yǎng)、評估體系和激勵機制等方面提供保障，同時采用多形式、多渠道、多內容等多種方式的實踐教學模式，使學生在大學期間就能接觸到以后工作的內容，使實踐教學接地氣，有真實感，做到以項目研究為載體的實踐教學形式規(guī)模化、常態(tài)化、規(guī)范化，并形成完整的實踐教學體系。

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