中職學校班主任隊伍專業化水平提升的路徑探究

黃喜如

班主任作為一個班級集體的組織者、領導者和教育者，是中職學校開展德育工作的依靠對象和實施素質教育的重要力量。其專業道德、專業素質和專業技能很大程度上決定了學校德育工作的有效落實，因此，提升班主任隊伍專業化水平，全面提高班主任的素質具有非常重要的意義。

一、中職學校班主任隊伍專業化的理論內涵

班主任專業化指班主任經過培養和訓練，逐步掌握德育與班主任工作的理論知識，形成班級德育和集體建設與管理的能力和技巧，全面有效地履行班主任職責的過程。基于中職學校的學生在學習基礎和培養目標和普通高中學生差別較大，這就使得中職學校的班主任在專業化發展中呈現出獨具特色的內涵，除了一般班主任要具備的愛崗敬業的職業道德、懂法守法的法律意識、獨具匠心的管理智慧、扎實深厚的理論基礎之外，為配合職業教育“以服務行業為宗旨，以就業為導向，以教學質量為核心，以素質教育為根本”的教育理念，中職學校班主任還需具備豐富的社會實踐經驗、精湛的專業知識、嫻熟的工作技能，只有這樣才能培養學生樹立良好的擇業觀和創業觀，滿足社會經濟發展的要求。總之，中職學校班主任隊伍專業化包括理念的專業化、知識的專業化、道德的專業化、能力的專業化等等，是班主任隊伍建設的追求目標和班主任隊伍可持續發展的內在要求。

二、中職學校班主任隊伍專業化水平現狀及問題

1.經濟社會的復雜化導致中職學校班主任對工作產生心理失衡

隨著改革開放的深入推進和社會市場經濟的迅猛發展，多元化的價值觀和世界觀不斷沖擊著人們的思想，教師從計劃經濟下的“太陽底下最光輝的職業”轉變成社會分工的一個普通職業，一方面在崗位上依然被賦予“傳道解惑釋疑”的重任，一方面卻領著相對清貧的薪水。相對于其他八小時制的工種，班主任的工作是24小時無間斷的，除了上班在學校管理班級，處理學生事務，下班之后還得隨時掌握學生動態，隨時進行家校溝通，隨時準備回校處理突發事件等，不少班主任感覺不堪重負。同時班主任作為一名普通人也有自己的家庭和生活，如果事無巨細，瑣碎繁雜的工作不能被家人理解和支持，引發的家庭矛盾又會加深班主任們的焦慮，總之，對多元價值觀的理性思考，以及班主任工作的付出與收獲之間的不對等比例，讓不少教師對班主任工作失去心理平衡點，失去提升工作能力的內在動力。

2.中職學生的多元化引發中職學校班主任工作出現管理實效

中職學校學生的年齡介于16～19歲之間，這個時期無疑是個人發展的一個十分關鍵的時期，被心理學家稱為“心理斷乳期”“危機時期”。一方面，他們的成人意識增強，獨立要求提高；另一方面，心理性格還不成熟，逆反心理強，對人生問題、社會問題倍覺迷茫，常以自我為中心，同時挫折耐受力差，從而出現過度依賴、情緒脆弱，甚至導致攻擊性行為、人際交往障礙、孤獨與冷漠等。他們熱情高漲精力充沛，但是這激昂的熱情和精力如得不到正確的指導牽引，又會變成禍害的源頭，出現各種各樣的違紀現象。但班主任的管理壓力不單單來自學生，還來自家長，獨生子女、單親家庭、留守孩子等生源素質參差不齊，發生問題時家長往往站在自己子女的角度，或質疑、或指責、或告狀，動輒追究法律責任，容不得班主任出一點差錯。

3.科研引領的滯后性導致中職學校班主任缺乏專業發展意識

德育是一門理論性和實踐性都很強的學問，需要德育科研的支持和推動。德育科研工作的滯后，使班主任長期處于先天營養不足和后天發展乏力的狀態，他們的班主任工作理論和知識、經驗和方法，只能在實踐中自我摸索，很少得到科研成果的幫助和引領。缺乏科學途徑的引領，必然帶來班主任工作發展的遲緩。

4.管理機制的不科學致使中職班主任工作出現職業倦怠

中職學校沒有設立專職班主任，班主任都需要擔任教育、教學雙層責任，除了要完成本身的學科教學任務外，還要負責全班學生的組織管理和思想教育工作。考務、實訓、成教、助學金、實習等教育之外的工作讓班主任捉襟見肘，處理雜務占據了班主任大量的工作時間，自然無暇顧及德育與班主任工作的理論知識的學習掌握，無力提高班級德育和集體建設與管理的能力和技巧。而現在中職學校對班主任的評價方式比較單一；再者，學校“學生安全第一責任人”的頭銜更是懸在班主任頭上的一把利劍，讓班主任終日提心吊膽，如履薄冰。

三、提升中職學校班主任隊伍專業化水平的意義

1.適應現代職業教育的發展趨勢

時代教育的發展趨勢對班主任工作提出更高要求，中職班主任不僅要把一幫“中考失利者”培養為具備有專業技能的中等技術型人才，還要重視培養學生誠實守信、積極進取、精益求精、愛崗敬業等職業素養和人文素質。中職班主任的素養影響著國家政策、教育方針的貫徹執行，只有加強中職班主任的專業化建設，才能保障國家的教育方針、培養目標的有效實施。

2.增強中職學校德育實效性

班主任是中職學校開展德育工作的依靠對象和實施素質教育的重要力量，是班集體的組織者和指導者；是學校教育計劃的實施者，是學校、家庭、社會教育的溝通者，是班級任課教師集體的協調者，是學校全面貫徹黨的教育方針，加強德育工作，實施素質教育，培養社會主義建設者和接班人的中堅力量。班主任的專業道德、專業素質和專業技能很大程度上決定了中職學校德育工作的有效落實，只有加強中職班主任專業化建設，提升班主任隊伍專業化水平，才能增強中職學校的德育實效性。

3.提升班主任個體幸福感

教育的真正目的在于促進個體獲得幸福體驗，發展幸福能力。只有幸福的班主任才能引導學生去感受幸福，發掘快樂。中職班主任的幸福感源于學生的學有所成，源于學生對班主任的真情回報，源于家長社會的信任尊重，源于領導的肯定支持。只有提升班主任的專業化水平，才能讓班主任充分體會到工作的成就感和幸福感，才能實現教育的真正本質。

4.促進中職學生成人成才

班主任是學生成長和發展的“重要他人”，在學生健全人格的形成和良好行為習慣的養成方面起著方向性和基礎性的作用，是學生成人成才的關鍵因素。中職學生需要有一位專業化水平高的班主任來引導他們教育他們，幫助他們走上成人成才之路，一個信念堅定并有教育智慧的班主任無疑是學生中職生活的導航燈和啟明星，這種良性影響會延續至學生的職業生涯甚至整個人生。

四、中職學校班主任專業化水平提升路徑

1.學校層面

（1）更新觀念，深化認識，樹立班主任專業化發展的理念

行動在前，理念為先。學校領導要充分認識到班主任工作在中職學校德育工作中的重要性，把建設一支高素質的專業化班主任隊伍作為提升學校內涵建設的重要舉措，要把班主任的專業化培訓列入學校計劃，制定班主任能力提升方案，為順利推行班主任隊伍專業化建設提供思想保障和制度保障，同時要把班主任的專業化發展理念滲透到班主任隊伍的思想和行動之中，促進班主任自發提升素質。

（2）完善評價制度，建立多元激勵機制，激發班主任工作積極性

中職學校要注重對班主任的人文關懷，要致力構建一套公平公正，科學合理的班主任工作考評機制和激勵機制。應從班主任的專業道德、專業素質、教研能力、管理能力等多方面考評班主任工作情況。同時，要堅持外在激勵與內在激勵相結合的方式，從物質獎勵、精神獎勵和發展獎勵等方面激發班主任的主動性和創造性。讓班主任把自身的專業成長與學校的德育發展有機結合在一起。

（3）搭建實踐平臺，優化數字德育環境，多渠道為班主任專業化發展服務

中職學校要搭建各類實踐平臺，創設各種教育活動，為班主任的專業成長提供助力。如舉辦崗前的專業培訓加強工作指引；如組織班主任工作年會交流探討德育難題；如舉辦班主任基本功競賽練就扎實本領；如主題班會設計展示呈現典型案例等。同時，教育信息化要求班主任要有篩選、整合、應用越發豐富的信息資源的能力，中職學校要建立班主任教學資源庫、班主任技能資源庫、班主任交流論壇等，借助網絡平臺，讓班主任吸納借鑒先進模式，交流討論德育問題。

（4）加強科研指引，組織課題申報，提高班主任破解德育難題的能力

德育科研是破解德育難題、提高德育效率的重要手段。職業學校要建立以科研引領德育的工作機制，組織課題申報，注重調動班主任開展科研工作的積極性，鼓勵班主任把班級建設作為載體，將工作中遇到的難題作為課題去研究，積極探索職業學校教育教學規律，不斷提高了解和研究學生的能力，切實提高班主任工作實效。

2.班主任個人方面

（1）培養熱愛中職教育的信念，進一步增強責任感和使命感

熱愛教育事業尤其是中職教育事業，具有強烈的責任心和使命感是班主任愿意提高自身素質的動力，也是做好班主任工作的前提條件。中職班主任要培養專業情感，堅定專業信念，在干中學，學中干，努力學習業務知識，不斷提高自身素養。

（2）制定個人發展規劃，提高自我發展的主動性

中職班主任要制定適合自己的發展規劃，把個人發展置于學校工作和學生成長的大背景下，激發自我發展的主動性，只有保持一種積極探究的心態和習慣，才能擺脫“疲于奔命”的消極狀態，把專業化發展轉化為內在成長動力，體會班主任工作的幸福和樂趣，從而自覺更新知識、總結經驗、提高自己，把教育實踐中的經驗升華到專業化的高度。

（3）在反思中實現成長，不斷提高教育智慧

中職班主任要主動收集班級建設的相關材料和信息，對班級管理進行分析總結，并不斷進行反思。要堅持寫讀書筆記，堅持寫反思日記，堅持寫教育隨筆，對班級管理出現的問題，進行探索和研究，以增強對教育規律的規律性把握，提高深刻洞悉和深度思考的能力，只有這樣才能以敏銳的反應和靈巧的機智應對各種班級管理問題，破解各種德育難題。

責任編輯 朱守鋰