中學音樂課堂開展元素性音樂教育的探究

萬敏

[摘 要]在中學音樂課堂中開展元素性音樂教育，用低沉或歡快的節奏誘發學生對多元音樂的熱愛，同時展現出豐富的情感世界，可以提高學生的課堂參與度，取得較好的教學效果。教師在音樂課堂中開展元素性音樂教育，可以培養學生的民族情懷，激發學生的愛國情懷，使學生感知誰是最可愛的人。

[關鍵詞]中學音樂；元素性音樂教育；音樂情感；民族情懷；愛國情懷

[中圖分類號] G633.95 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）21-0043-01

奧卡夫的元素性音樂教育法就是以學生為載體，在教育教學中，通過設置音樂教學情境，運用多媒體、幻燈片等靈活多變、豐富多彩的教學手段，使學生自然而然地根據音樂節奏捻起指、拍起手、拍起腿、跺起腳，讓所有的學生在元素性音樂教學中“動”起來，激發學生學習音樂的興趣，陶冶學生的情操，培養學生的音樂情感。

一、融入元素性音樂教育，培養學生的民族情懷

每當中華民族遇到強敵入侵時，中華兒女總會不畏強暴，同仇敵愾，挺身而出。為了讓中學生重溫抗日戰爭的崢嶸歲月，了解全民族浴血抗戰的壯麗史篇，筆者課前認真備課，搜集有關的歷史資料和影視作品，選用中國共產黨領導的廣大軍民譜寫的抗戰名歌名曲，去給生在紅旗下、長在甜水里的現代學生一個心靈震撼。筆者利用多媒體在課堂上播放著名音樂家冼星海創編的《黃河大合唱》，并配著軍民奮勇抗戰的影視：“風在吼，馬在叫，黃河在咆哮，黃河在咆哮……”這激蕩人心的歌詞與旋律，堪稱中華民族的千古絕唱，它悲壯、深沉、宏偉、激昂、雄渾，淋漓盡致地展露了中華兒女保衛黃河、保衛全中國的決心。作品氣勢磅礴，樸實優美，具有鮮明的民族風格，使中學生聽了熱血沸騰，隨著歌聲群情激昂，重溫了中華民族堅貞不屈、頑強抗爭的英雄氣概，產生了濃濃的民族情懷，更加深情地投入到《黃河大合唱》的節奏中去。

二、開展元素性音樂教育，激發學生的愛國情懷

傾聽元素性音樂的節奏，可以陶冶學生的情操，對學生形成正確的世界觀、人生觀起著舉足輕重的作用。因此開展元素性音樂教育時，可以適當播放具有愛國主義精神的歌曲，從而觸動學生的愛國情懷，發揮音樂教育培養完善人格的功能。同時元素性音樂教育注重培養人的素質，教師應該鼓勵學生自己去創造和安排，親身參與到音樂的實踐活動中去，這樣能夠培養學生的創造力、想象力以及主動欣賞音樂的能力。隨著中國改革開放的深入，留居海外的游子紛紛通過多種藝術形式對祖國進行深情表白。筆者為了激發學生對祖國的熱愛，選用了由黃沾作詞、王福玲作曲、著名的歌唱家張明敏演唱的愛國主義歌曲《我的中國心》開展元素性音樂教育，其中感人的歌詞“河山只在我夢縈，祖國已多年未親近，可是不管怎樣也改變不了我的中國心。洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心，我的祖先早已把我的一切烙上中國印，長江、長城、黃河、黃山，在我心中重千斤。不論何時，不論何地，心中一樣親”，加之低沉的音樂節奏，使學生欣賞時熱血沸騰，深深感受歌唱者在遠離祖國母親懷抱的情況下，對祖國母親的深深思念，使每一個學生油然萌生對祖國母親的愛，激蕩著心靈深處的愛國主義情懷。

三、進行元素性音樂教育，感知誰是最可愛的人

當我們除夕之夜沉浸在濃濃的喜慶氛圍中，守護在電視機前時，也許我們沒有想到我們最可愛的人在邊防哨所，冒著嚴寒暴雪在為我們守衛著邊防；當洪水無情地肆虐，長江大堤決口時，是我們最可愛的人，不顧個人安危和辛苦勞頓，將廣大人民的生命財產損失降到最低；當南疆外敵入侵，邊境處于危險境地時，我們最可愛的人不顧犧牲年輕的生命，給敵人迎頭痛擊……在音樂課上，為了使學生通過元素性音樂教育，對最可愛的人產生崇敬之情，筆者播放了陳哲作詞、蘇越作曲、著名的歌唱家董文華演唱的成名歌曲《血染的風采》：“也許我告別將不再回來，你是否理解？你是否明白？也許我倒下將不再起來，你是否還要永久的期待？如果是這樣，你不要悲哀，共和國的旗幟上有我們血染的風采。也許我的眼睛再不能睜開，你是否理解我沉默的情懷？也許我長眠再不能醒來，你是否相信我化作了山脈……”學生根據感人的歌詞，舒緩的節奏，產生遐想，在內心深處產生對可愛的人的崇敬之情。

總之，開展元素性音樂教育，能通過理論學習、合作研討、集體備課、教學反思等手段使農村中學生的音樂素質發展落到實處，促進農村中學生音樂素質提升，培養其高尚的道德情操，更好地落實素質教育。

（責任編輯 柳 紫）