淺析初中生應用文寫作能力欠佳原因與應對策略

余宏佑

摘要：隨著社會經濟發展，應用文在現實生活中日益重要，學好并寫好應用文不僅重要而且必要。可事實是，中小學生甚至大學生應用文寫作能力欠缺，有的甚至連書信的格式都不懂。這既有教材編排的不合理因素，也有考試不作要求的現實狀況，還有應用文本身的客觀原因。筆者以部編人教版七年級教材課文為例，通過巧妙設計，穿插應用文寫作，從而提升學生應用文寫作能力。

關鍵詞：語文教材；應用文寫作； 寫作能力；應對策略

應用文是人們日常生活中一種重要而實用的文體，也是不可或缺的書面交際工具。“應用文與學生的生活息息相關，按照語文教學的語用性原則，重視和加強應用文的寫作教學是我們初中語文教師義不容辭的職責和義務”。——[1]隨著社會的發展，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，事情也越來越復雜，因此應用文的功能也就越來越多了，所以初中生學好應用文非常必要與重要。

一、學好應用文是語文工具性的體現

應用文是人們學習、生活和工作中必不可少的溝通工具，如假條、字據、通知、啟事、申請書、廣播稿、倡議書、說明書、調查報告、實驗報告等等，這些都是在我們日常生活中經常接觸甚至應用到的文體。所以學好應用文是語文工具性的體現。

二、學好應用文是語文生活化的延伸

我國著名教育家陶行知先生提出“生活教育理論”，提倡學校教育要回歸生活，體現生活味道。語文課程與生活密切相關，生活之源造就了語文教學之泉；同時語文教學又要回歸生活、服務生活，“語文即生活，生活即語文”。應用文作文生活中司空見慣而且經常運用的文體，它需要學生在了解應用文文體知識與寫作要求的基礎上，結合生活實際需要去撰寫，最終達到交流、溝通、驗證等交際目的。

但就是這樣重要的一種文體，我們的學生不會寫、或寫得“四不像”，是什么原因導致了中小學生應用文寫作能力欠佳呢？

首先，教材沒有編排。以最新的教育部組織編寫的人教版七年級語文為例，每個單元的綜合性學習基本是圍繞感受自然、交友友情、文學欣賞、家國情懷、孝親敬老以及語文世界等主題，每個單元的“寫作”部分，要么是寫人記事的技法指導，要么就是抒情選材的方法介紹，未將應用文寫作指導納入其中。

其次，考試不作要求。廣東省中考語文試卷共分為四大模塊——基礎積累、閱讀、作文、著名。四大板塊中均未有應用文相關知識的考察與寫作要求，在近十年的中考作文題目中，基本是命題半命題作文，文體多數是以記敘文為主。中考尚且如此，平時間的段考、期末考也不可能出現應用文的考察。

再次，教師不會指導。它比文學作品寫作更難以指導，教師平時涉及到的應用文也較少，對某些應用文也較陌生；再加上現在網絡發達，教師只需下載一個應用文例文給學生，學生依葫蘆畫瓢就可以了。

最后，應用文本身比較枯燥、呆板。應用文的文體特點講究規范性和嚴肅性，它不似文學作品那樣有曲折動人的故事情節、豐滿鮮明的人物形象、激情澎湃的抒情與深沉雋永的哲思。初中時期的學生還處于身心發展的階段，他們思維活躍、喜歡新奇、追求刺激，所以他們學習應用文的積極性不高。

“（應用文）寫作教學，重在指導學生掌握有關格式和常用語，可用小作文的形式訓練，也可以采用改錯、改寫的形式訓練”——[2]筆者立足教育部組織編寫的最新人教版七年級語文教材中的部分篇目，以小作文、周記、改寫、縮寫等形式，穿插日常應用文寫作，在加強應用文寫作方面做了如下嘗試。

（1）以《鄧稼先》為例，訓練學生撰寫頒獎詞。頒獎詞是在某一主題的頒獎典禮上，對獲獎對象的事跡所作的一種陳述評價性的禮儀文稿。筆者設計了這樣的教學環節：在感動中國的年度頒獎盛典中，鄧稼先同志被評為年度感動中國人物之一，請你為他撰寫頒獎詞。這樣的設計一方面學生能用精煉而優美的文字概括鄧稼先的功績與品質，另一方面也了解了頒獎詞的特點與寫作要求。既讓學生深化了人物形象的理解，又加強了應用文的訓練。

（2）以《貓》為例，訓練學生撰寫道歉書。《貓》是七年級上冊的課文，是鄭振鐸先生的作品。課文主要講述作者因一時的暴怒，妄加猜測一只丑貓害死自己心愛的芙蓉鳥，而將其棍棒打傷最終致死。作者在文章后半部分的字里行間流露滿滿的歉意并進行深刻的自我反省。筆者抓住這種感情的激發點，要求學生以鄭先生的身份和口吻，向這只冤屈致死的貓寫一封道歉書。同時，講解了道歉書的寫作要領：①口氣誠懇，說明清楚為何你覺得要道歉？以及日后你希望怎樣補救？②開頭：簡單交代對何事進行道歉，正文：解釋事情發生的原因，消除誤會或矛盾，結尾：再次表示遺憾何歉意，表明愿意補救的愿望，提出建議或安排。這樣的教學設計讓學生精準地把握了課文的主題思想，同時也了解了道歉書的寫作技巧。

（3）以《阿長與<山海經>》為例，訓練學生寫墓志銘。墓志銘是一種悼念性的文體，主要介紹逝者的姓名、籍貫、生平事略以及對逝者一生的評價。“志”側重于敘述，“銘”側重于抒情議論，并講求押韻。魯迅用先抑后揚的筆法表達了對年幼時保姆阿長深情的感激與懷念。筆者要求學生以魯迅的身份通過墓志銘的形式概述阿長的一生以及對其評價。學生通過這樣的訓練對墓志銘這這種應用文體有了更直觀的感受。除此此外，筆者為了強化墓志銘寫作訓練，還要求學生對《偉大的悲劇》中的主人公斯科特也寫一篇墓志銘。

當然，根據教材可以設計的應用文文體寫作遠不止以上幾種，比如，可以將《土地的誓言》改寫為演講稿，將《河中石獸》改寫為實驗報告等，限于篇幅在此不再一一贅述。筆者想通過這幾篇應用文寫作的實例說明，利用好我們的教材資源，精心設計應用文寫作環節，既可引導學生加深對教材內容結構、思想情感、人物形象的認識與理解，又可提升學生應用文寫作能力，一舉兩得，何樂而不為呢！

參考文獻：

[1]黃姣.初中語文教學中如何重視和加強應用文寫作訓練[J].博覽群書·教育.2016年9期

[2]顧明遠主編.教育大辭典（增訂合編本）[M] .上海.上海教育出版社.1920頁

（作者單位：廣東省佛山市順德區杏壇梁銶琚初級中學 528325）endprint