初中數學教學設計中應用差異教育探討

肖海濤

摘要：隨著時代的發展，我國對于教育的重視程度越來越高，教育的理念和方法也隨之產生了一定的變化。在社會競爭逐漸加劇的背景下，我國提出并踐行了素質教育的理念，希望能夠培養出符合時代發展需要的，具有綜合素質的人才。對于初中教學來講，我們要將學生看作培養和教育的核心，差異性教育就是基于這一理念提出的教學方法。本文以此為著力點，針對目前初中數學教學的具體情況，對初中數學教學設計中應用差異教育進行探究。

關鍵詞：初中教學；數學設計；差異性教育；探究

引言：傳統的教育理念與時代的發展是相對脫節的，并且受其影響，我國的教育出現了諸多的問題。改革開放以后，隨著市場經濟的發展，社會上的競爭愈演愈烈，在這一背景下，人才的競爭成為了社會市場競爭的重要組成部分，傳統教育的弊端再次被揭露出來。而差異性教育則是一種根據每名學生的具體情況制度教學方式的教師手段。這能夠在很大程度上提高學生的學習能力，促進教學水平的提高。因此，我們必須對此課題進行系統的研究。

一、尊重差異，因“才”施教，階梯化設置教學數學的目標

所謂數學教學目標，指的是數學教師希望通過教學過程讓學生達到的目標，細致地講就是學生在接受教學后能夠達到什么樣的數學水平。一般來講，教學目標是課堂教學活動的核心和服務對象。數學教學目標對于數學教學來說意義重大，它可以指導教學過程的進行，激勵學生的學習興趣。階梯化設置數學教學目標就是依據每一名學生的具體水平提出不同的教學目標，這樣，不同水平的學生都能被吸納到教學之中，有共同發展的條件。筆者在此以數學教材中的習題為例，這些習題一般都比較基礎，全體學生都需要掌握其解法。但是在教材中有時也會有一些難度較大的題目，或是需要學生們共同進行探究的內容，這部分問題不可能被所有學生都掌握，主要是針對高水平的學生。在這種情況下，教師在制定教學目標時必須要對這些因素進行充分的考量，不能針對所有的學生制定同樣的目標，這樣的教學目標是不切合實際的，自然也就難以實現。數學教學要走向階梯化，教師就必須對學生的基本情況有一個全面的掌握，包括學生的實際水平、學習能力、智力水平等。這樣才能針對不同的學生制定不同的目標，讓基礎較差的學生提高學習能力，讓水平較高的學生發揮個性特長，培養創新和發散思維。在具體操作時，教師要首先制定一個最低目標，這一目標是所有學生都能完成的。然后結合教材的要求和學生的情況，針對初中生的特征將學生劃分為三個主要層次，即第一層次、第二層次和第三層次。第一層次包含學習成績優秀的學生，他們基本上都能熟練地掌握教材內容，具備較強的解題能力，能夠解答較難的問題。他們可以在一定程度上幫助第二層次和第三層次的學生；第二層次包含學習水平中等的學生，基本可以掌握教材內容，能夠解答基礎習題，但解題能力還有待提高；第三層次指的是后進生，他們的數學成績相對較差，在理解較差內容方面存在一定的問題，解題能力存在很大問題，只能解答部分簡單基礎性的問題，需要教師的大量指導。教師在劃分工作完成后，要設置三個層次的目標，將其與學生一一對應。這樣，各個層次的學生都能夠享受到進步帶來的快樂，在心理上產生一定的滿足感，從而增長自信以及繼續學習的動力。教師也能更好地對課堂教學進行把控，讓教學過程更加的靈活。

二、研究差異，關注教學的整體性

教學過程是應該是一個完整的整體，教師應該充分地利用先進的教學設備和手段，激發學生學習的主觀能動性，自主地去完成教學的目標。可以說，在教學過程中最重要的就是如何才能將教學設計的環節進行實施。在教學過程當中，教師必須進行有針對性的分層教學，關注所有學生，讓學生的學習能力得到切實的提高。

首先，按照已經劃分好的三個層次，教師要使用不同的教學方法，針對第一和第二層次的學生，教學的重點應該放在分析和解決問題的能力的培養方面，在適當的時候應該讓學生進行分組探討，爭取能夠讓學生共同進步。而第一層次的學生因為能力較強，可以配合老師，與第三層次的學生結成互助小組。第三層次的學生的教學重點要放在教材內容的理解上，以提升其基礎知識和解題能力為基本目標。

其次，由于每一節課的時間是有限的，教師要完成正常的教學任務有時候不能照顧到所有學生。為了解決這一問題，教師可以利用現代化的教學手段、設備來節省時間，提高教學的效率。利用多媒體設備針對不同層次的學生展示不同難度的練習題。這樣，不同層次的學生就能在衡量自身能力的基礎上去有針對性地去做題，。教師在考量個體差異的基礎上，結合多元化的教學手段推動所有學生能力的提高，讓關注整體成為個體進步的重要手段。

三、縮小差距，針對層次性布置作業

教師為了鞏固傳授的知識，進一步地提高學生的能力都會在課堂上和課后給學生布置一定的作業。在傳統的教學模式中，基本上教師所布置的作業是針對第二層次的學生的，這樣的布置方法有一定的道理，因為這一層次的學生數量最多，但是也忽視了其他層次的學生。第一層次的學生做這一類的習題其水平不會得到相應的提升，第三層次的學生做這類習題則會遇到一定的困難，學習的主觀能動性會受到一定的打擊。因此，教師要根據學生的不同水平布置不同的作業，給第一層次學生布置附加題，第三層次多做一些基礎題。這雖然在一定程度上增大了教師的工作量，但是學生卻能獲得心理上的滿足感，享受自己學習的成果，這對于學生水平的提高能夠起到重要的作用。

結束語：初中是教育的關鍵階段，初中生是能夠為我國未來的發展提高重要的人才基礎，所以我們必須加強對初中生教育的關注和支持。差異性教學很好地結合了學生的實際情況和教學的方法，能夠從根本上提高教育的水平。就目前來看，我國的差異性教學應用依舊存在問題，但是隨著相關研究和實踐的不斷進行，相信我國的初中教育水平能夠不斷提高。在本文中，筆者針對初中數學教學設計中應用差異教育進行了探究，希望能夠為相關工作和研究的展開提供一定的參考。

參考文獻：

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[3]李麗穎，許暉. 現代教育技術在初中數學教師教學中的應用現狀及策略分析[J]. 教育教學論壇，2014，（10）：61-63.

（作者單位：廣東省湛江一中培才學校 524000）endprint