《電功率》章節課標 教材解讀有感

方艷秋

摘要：古人云：“師者，傳道授業解惑也。”難道作為一名教師，僅僅是傳播知識，解決知識上的疑惑嗎？我想毋庸置疑是斷章取義了的。對于我們社會的教育知識而言，固然可以讓人改頭換面，學富五車，可是教育的價值在于培養人格健全、適應社會發展的人，培養有思想，有靈魂的人。這才是教育之重！這次《電功率》章節課標教材解讀再次深刻體會到：教師不僅是知識傳遞者，更是靈魂的工程師；課標、教材、中考都圍繞著培養適應社會發展健全人格的人，促進學生核心素養的形成。

關鍵詞：電功率；課標；教材；中考；核心素養；育人

從事初中物理教育8年有余了，對于教材內容也算是比較熟悉了，教學經驗也有了一定的積累。可是在過去了8年里，我最主要的目標就是讓我的學生在中考中取得優異的成績，如何提高自己的教學技能。從周圍的環境感受到的也是如何傳授知識，如何提高成績，爭取在中考取得勝利。從一次開展的教材.課標解讀比賽中讓我對我從事的工作有了新的認識，這多年來自己一直是個“糊涂先生”，從未領悟到教育的本質。對于我們社會的教育知識而言，固然可以讓人改頭換面，學富五車，可是教育的價值在于培養人格健全、適應社會發展的人，培養有思想，有靈魂的人。

一、教師不僅是知識傳遞者，更是靈魂的工程師

《電功率》初中物理電學學習中最重要和綜合性最強的部分，涉及到所有的電學知識。悉心研讀課標、教材、中考考試說明我們不難發現他們的關系。初中物理課程標準指揮著教材的編寫，是教材編寫的依據。而中考的要求由初中物理課程標準和教材共同確定。可是不管是課程標準的要求還是教材的編寫還是中考的考試說明的要求，最終的目的還是要育人。也就是要體現學生發展的核心素養（社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新）。也就是通過教材的學習我們希望培養出德智體美勞全面發展，能夠更好適應社會發展的人才。通過中考能夠選拔出能運用所學知識促進社會發展的人才。“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云追逐另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”這是哲學家雅爾貝斯關于教育的本質的闡述。我們的作用是塑造一個靈魂或者是喚醒一個靈魂，而不是僅僅是一個知識的搬運工。

二、從課標現教育真諦

首先我們就電功率這章的課程標準進行一些解讀，電功率這章屬于科學內容的第三個主題“能量”，是該主題下的二級主題“電磁能”中的部分內容。我們可以先來看看新舊課標有哪些變化。

通過課標的變化分析，我不難發現對純理論的能力要求是下降了的，更多注重知識在生活中的應用，更注重學生知識結構的生成。這種變化無非有兩個目的，一個是減輕學生的課業負擔，另一個方面更注重體現物理的核心素養，也就是更注重培養學生能夠適應社會發展的一些能力（動手能力、探究能力、解決問題能力、交流合作能力等），構建一個健全的人。

三、通過中考和教材明育人方向

同時從中考來看，中考的要求和課標的要求是一致的。中考不是按出題人的意圖出題的，而有根據的。這個依據就是初中物理課程標準以及學生發展的核心素養培養的要求。所以我們在教學時，不可過高要求，過高要求不符合學生的認知結構，給學生增加負擔。也不可降低要求，過低造成學生食不果腹。要根據學生需求，學生已有的知識結構和初中物理課程標準的要求進行教學。同時要注意不能僅僅看到知識要求和傳遞，更要注重過程與方法以及情感態度價值觀的培養。

這些要求、這些變化只有通過教材具體呈現給學生。結合本章的知識我們來分析一下教材中是如何來體現育人目標的。這章知識是在學習了歐姆定律的基礎上，把對學生的研究拓展到了電功和電功率，本章內容具有較強的綜合性和實用性。教科書從學生在生活中較為熟知的“電能”應用實例入手從而進一步學習電功、電功率等重要的電學概念和焦耳定律這一重要的物理定律。尊重學生認知結構的生成。在學習內容時，注重科學探究式學習，注意與串并聯電路及歐姆定律等知識的綜合應用，注意聯系生活生產實際，注重應用所學知識解決實際問題。不難發現教材的安排是讓學生在獲得學科知識的過程中，領悟并掌握相應的學科方法，培養思維能力，促進人格健全與發展，促學生發展核心素養的形成。

通過教材例題和課后作業的分析我們不難看到中考的方向以及物理教育育人的目標。

對于電功、電功率課程標準和中考的要求都是理解，意思是能利用已學的知識對有關電功和電動率的問題進行綜合分析，并能進行拓展，推理，解決實際生活中的意思問題。因此教材里面設計了兩道有關電功率的例題，而且都不是直接用求電功率和電功的公式，需要用變形公式，還要用之前學習的串并聯特點，可以看出要求是理解，我們分析近幾年的中考試題也不難發現A卷的計算題實際上就是課本例題類型相同的題。焦耳定律課標和中考要求都是了解，意思是知道就可以了，所以教材上根本就沒有出現焦耳定律的例題，但是課后練習里面出現了焦耳定律公式的應用，在看看近幾年中考試題，意思是我們還是要了解焦耳定律的公式，了解運用焦耳定律公式解釋生活現象。相比電功率的要求是要低一些的。通過分析我們發現不能一味的搞題海戰術練習要求過高、過難的題、丟了教材。不要一味的沉浸在知識傳授的漩渦中，要追根溯源，教育的目的是育人，培養學生的各種能力，構建德智體美勞全面發展的人。中考要求也源于課標，源于人的培養，呈現于教材，認真分析思考找到方向，有的放矢才是成功的教育之道。

通過電功率章節課標、教材、中考的分析給了我們兩個啟示，注重人的培養，注重知識在生活的應用教學。通過教材找到教學中考育人方向。對于一只盲目的船來說，所有方向的風都是逆風。悉心研讀教材和課標，使教學回到本然，不是應試而是育人，使學生猶如放飛的小鳥，學得輕松自在，沒有負擔。

捷克教育家夸美紐斯說：“知識、德行與虔誠的種子是天生在我們身上的，我們不必從外面拿什么東西給一個人，只需把暗藏在身內的固有東西揭露出來，并重視每個個別的因素就夠了。”美國教育家杜威則直接提出“教育即生長”。他認為教育不是強迫兒童或青年去吸收外面的東西，而是使人類與生俱來的能力得以生長。可見教育家普遍認為教育的主要功能是發掘人的各種潛能，促進人的全面發展。而我卻在應試教育的道路上掙扎、苦苦追尋讓學生取得高分的方法上步履蹣跚，深陷其中不得其解8年之久。也許我們換一條思路會有柳暗花明，意想不到的效果。望和我一樣迷茫的人能剝開層層云霧，找到教育之真諦。

參考文獻：

[1]田儒憲《教育心情》中國書籍出版社

[2]李鎮西《教育尋真》福建出版社

[3]邊孟穎《教書與育人》四川大學出版社

（作者單位：四川省成都市雙流中學實驗學校 610200）endprint