從案例簡析看《美術鑒賞》中的“教材與教學”

鄒光輝

所謂的“教材”也就是課本。中國近代美術教育受日本影響，比較重視教材的編寫與使用。這與美國以及歐洲國家根據課程標準只列出課程舉隅、美術教師手冊、課程框架及舉例而不提供教科書，有著比較大的區別。

如何理解一套教材的編寫思路和教材的呈現方式，對于一個中學美術教師用好教材，使中學美術課程中“美術鑒賞”這一最重要的模塊教學有特色、有深度，是特別重要的。

教材簡析案例1：

教材《美術鑒賞》

第二課：圖像與眼睛

概念：圖像——美術作品形式構成的基本要素：點、線、面、體積、色彩、明暗、構圖、肌理

要求：引導學生通過這一課的學習，能夠用自己的眼睛去發現美術作品（圖像）中的這些形式構成要素。這是本課非常重要的學習點。

你看到了什么？這些圖像（美術作品）都有哪些地方引起你的好奇？

例如：美國攝影作品《狐貍的游戲》，這是非常著名的作品，看到它，你有哪些觸動？

請學生用自己的話語來表達自己的感受，教師給予引導。

可采用的教學導入及方式？

⑴發現的眼睛，這一角度還可以提前到第一課進行，然后再引出美術作品和對美術學科要素的認識。

⑵你看到了什么？由美國攝影作品《狐貍的游戲》進入教學，引起學生的思考，展開討論，再進入深度的教學環節。

⑶依據教師自己對不同形式美術作品的把握程度，選擇其他類型的美術作品導入課題，無論是中國畫作品還是西方美術作品，或是書法作品、民間美術作品、現代社會生活中的美術等，都可以成為教學的進入點。

思考：

關于如何用好教材，而不是對教材照本宣科，這是分辨一個好的教師的重要標準。這里完全可以用劉良華先生的話去理解：“如果教師不打算讓自己成為‘照本宣科的壞教師，就不得不做一件事情：調整、補充或重新開發教材。” “中國的教師一直被稱為‘教學工作者，這是對的。但是，一個優秀的‘教學工作者首先是一個出色的‘課程工作者。所謂‘課程工作者，就是說，他不是一個簡單的‘教教材的人，他首先是一個‘調整教材、‘補充教材或‘重新開發教材的人。優秀的教師總是在調整、補充或開發教材，或者說，優秀的教師一直在參與課程資源的開發和利用。”

教師補充或開發新的教材，是根據自己的社會文化背景進行“本土化”的改造，這樣可以彌補每個不同的教師在使用同樣教材時會出現的缺憾，當然，補充和開發新教材的前提是盡可能的“吃透”并“利用”現有的教材。

教材簡析案例2：

教材《美術鑒賞》

第三課：我們怎樣運用自己的眼睛

這一課的主題是，引導學生進入不同鑒賞層次的學習過程。實際上，大學美術學本科在傳統的、學科式的《美術概論》教學里，在《中外美術史與作品鑒賞》課中，對感悟式鑒賞、形式鑒賞、社會學式鑒賞、比較式鑒賞，這四種鑒賞方法與形式是用一種概念論述的方式進行講授傳達的。但是，對于普通中學生來說，這樣的傳遞知識方式就不適合，因為，過多的美術學科概念，會讓聽課的學生產生比較煩躁的心理。當然，概念的把握是非常必要的，但需要通過學生對作品的體驗和理解來進行。

觀點：美術史就是社會史、人類發展史。要把經典作品放在社會、歷史與人類發展的進程中進行綜合思考。教學內容的構成應該是整合多種因素與環境的。

美術鑒賞這門學問改變了人們的觀看方式。這是教材中一個非常重要的觀點，但怎么樣使這樣的觀點讓中學生接受，怎么樣使他們能夠對這些內容感興趣，成為教學需要關注的焦點。什么是美術鑒賞？美術鑒賞與美術欣賞有什么區別？

美術鑒賞是運用自己的視覺感知、過去已經有的生活經驗和文化知識對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術作品與美術現象的活動。

欣賞一般局限于感知、想象、情感體驗等感性認識方面。

而鑒賞是運用視覺感知以及其他器官的綜合作用、生活經驗和文化知識對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術作品與美術現象。即從感性認識上升到理性的一種比較深刻的認識。

在美術鑒賞的基礎上就能夠產生一定的“美術批評”，自己根據一定的標準，對美術作品或美術現象所做出的理論分析和價值判斷。

要在文化情境中來認識和理解美術，“情境”，即指影響各個時期美術的政治、經濟、歷史、文化等背景。美術作品中所反映的各種思想、觀念，都與藝術家所受到特定的政治、經濟、歷史、文化等背景的影響有關。

教材的例子：以不同角度欣賞《蒙娜麗莎》這幅作品并進行問題及概念的說明：我們應該怎樣運用自己的眼睛來欣賞美術作品，最終能夠達到社會、文化鑒賞的層面。

教學導入及方式：

以不同的作品圖例分別對感悟式鑒賞、形式鑒賞、社會學式鑒賞、比較式鑒賞，這四種鑒賞方法與形式進行闡釋性解答，以生動的事例說明問題與概念。

注意：本教材最具特色的一個地方：相關鏈接欄目。

這是引導學生思維方法的關鍵環節，因為，今天的社會信息量迅速的爆炸，學科之間的界限越來越模糊，邊緣化成為一個非常重要的研究思路，所以，要把握對問題的認識就不能只從一個學科角度來思考問題，而應該具備一種鏈接式的、相互關聯思考的方法，中學學生更應該建立這樣的思維方式，這樣才能對其整體的文化學習有比較大的促進。

這個欄目中還有一個“推薦書目與網址”，教材編寫者的這一設計思路非常好，是在引導學生的課外閱讀與深化認識。

小結：

實際上每個中學美術教師在教學前都可以采用各種方式對教材進行自由地分析，哪怕是非常主觀這也沒有關系，實際上，分析教材、補充教材，重新建構教材就是教學之前教師的“個人認知過程”，有了這個基礎，在課堂教學里，將發生的“社會互動過程”里才會更加豐富。

教師、學生和教材三者構成了課堂教學的關鍵要素。如果教師在上課之前，已經積累了豐富的課程資源，并圍繞某個教學主題給學生提供相關的材料，那么，這樣的教學在“上課”之前，就已經“成功了一半”。

（作者單位：安徽省蒙城第八中學 233500）endprint