基于“少教多學”理念提高初中物理課堂學習效率

洪東曉

摘 要：如今，隨著時代的進步和教育體制的不斷改革，傳統的教學理念和教學方法已經無法跟上時代步伐，尤其是初中物理課堂教學，此時就要求教師按照新課改要求來進行不斷的改革和創新。而實施“少教多學”策略可以使學生轉變為課堂教學的主人，以更好的發揮學生的主體地位，并且還能有效的提高學生的學習效率與自主學習能力，確保課堂教學效果和質量。

關鍵詞：初中物理；課堂效率；少教多學

有效提高課堂效率、培養學生自主學習能力無論何時都是教育研究的主旋律，也是每位教教師夢寐以求的目標。因此，每個時期都有相關教育家提出具有時代性的教育方法，引起教育改革的一個又一個高潮。但究其根底，目的都是一致的——“提高課堂學習效率”。“少教多學”也不例外，“少教多學”策略的研究和實施，可以有效提高初中學生的思考能力和自主學習能力，而且還能提高課堂教學的有效性。

1 少教多學內涵

“少教多學”策略倡導以學生為教學的主體，而教師在整個教學過程中起著引導者、引發者的角色，以更好的發揮學生的想象空間。

“少教”：首先要啟發性地“教”，教師要發揮引導作用，鼓勵學生自主學習、主動發現并提出問題、嘗試解決問題，教師要在恰當的時機為學生的學習提供必要但又適量的幫助；其次是針對性地“教”，教師要針對學生學習過程中存在的問題及個體差異展開教學；再者是創造性地“教”，要創造性地設計教學內容和教學過程，精心設計問題和情境，幫助、激發、強化、優化學生的自主學習；最后是系統性、推進性地“教”，為學生的學習搭建“支架”，通過支架的支撐作用使學生的知識結構形成基本框架和清晰的思路。

“多學”：并不是多背誦、多做練習，教師要通過“少教”將學生的學習變成發自內心的活動，逐步引向積極學習、深度學習、獨立學習的境界。一是“積極學習”，即學生全身心地參與學習，發現問題、探究問題、解決問題，并在實踐中運用所學內容，使學習變成發自內心的活動。二是“深度學習”，即學生積極地探究、反思和創造，而不是記憶性學習，特別是規律、概念教學，使學生在“理解學習的基礎上，學習者能夠批判性的學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題。”三是“獨立學習”，學生在學習過程中逐步擺脫對教師的依賴，自主思考、自主提問、自主選擇、自主領悟。如果經過學生個體思考可以理解、領悟的學習內容，應該依靠其個人能力獨立完成。

2 “少教多學”在初中物理教學中的總體感受

在教育領域，引入“少教多學”策略至關重要，對于教師可以提高其綜合素質水平和教學能力，對于學生可以有效的提高學習效果和質量。而物理屬于一門自然學科，在教學過程中要以實驗為主，這樣不僅可以加深學生對教學內容的了解和掌握，而且還能提高學生的動手能力和總結能力，提升了學生學習效率。

在物理概念、規律課中，“少教多學”強調概念的建構與規律的歸納交由學生完成，并不是教師把物理概念和規律直接告知學生。在學習過程中，從生活實例、具體事例、實驗出發，讓學生獲得感性認識，引導學生自主分析、通過歸納法，抓住本質，化抽象為理性認識，形成物理概念或規律，接著又放手讓學生嘗試演繹推理，拓展概念或規律的內涵和外延。學生獲得了概念與規律的學習方法，收獲了學習成就感。

在物理實驗課中，所涉及到的“少教多學”一般要求學生在課程開始之前，對本次實驗的內容、流程有所了解和掌握，從而對實驗有一個簡單的了解和認識，隨后就可以自己進行操作，對物理理論進行驗證，從而加深對相關內容的了解和掌握。在物理實驗課中“少教”一般要求教師在布置完實驗任務之后，就讓學生自己去動手操作，該過程中盡量不要對學生進行干預，但是對于一些錯誤的操作要給予及時的糾正，并視具體情況及時設置有針對性的問題，然后對學生實驗后所反饋的問題進行系統性教學，以更好的發揮學生的自主性。

在物理習題課中，可以通過“說題”來落實“少教多學”，在學生自己解題的基礎上，有爭議或較難的部分也可以以小組的形式進行解題及說題，讓學生或小組說出題目的設計意圖、題眼、解題思路、解題拓展等，在該過程中，教師要對學生的解題過程給予針對性的評價，對于存在錯誤的地方要給予及時的糾正，并為他們展示正確的做法，從而讓學生明白錯在什么地方，對在什么地方，保證學生對每一個環節的知識都有所掌握。

3 在初中物理光學教學中應用“少教多學”提高課堂效率的幾點思路

初中物理知識經常需要通過創設情境來幫助學生理解教，通過一個接一個問題的解決，使學生恍然大悟：“噢，原來是這么回事”，使物理知識巧妙的納入學生的知識結構中。 學生在光學學習中，關于凸透鏡和凹透鏡對光的折射規律容易產生混淆，以及凸透鏡成像規律的理解存在一定的難度，下面就這兩個問題說說自己怎樣設置情境，設置什么樣的情境，在實際教學中的處理談談幾點思路。

3.1 凸透鏡成像規律教材處理

八年級學生剛接觸到物理這門既熟悉而又陌生的新學科，學習興趣很濃，但是概括能力較弱。學生對生活中的光學知識有一定的了解，如常用的透鏡：照相機鏡頭、放大鏡、投影儀等的成像具有豐富、具體的感性認識。并且通過前面兩章內容的學習已經初步知道了科學探究的基本環節，有了小組合作學習的經驗，但提出問題和設計實驗探究方案仍對學生有一定的困難。

探究凸透鏡成像規律是本章的重點，是體現課程基本理念“從生活走向物理，從物理走向社會”的一個很好的范例。讓學生帶著問題，用探究的方法既使學生了解凸透鏡的成像規律，又使學生初步了解科學探究的方法，強化學生學習的獨立性、主動性。

課堂一開始先請學生自己動手，利用實驗室所提供的器材：光具座、凸透鏡、光屏、刻度尺、蠟燭、火柴，看誰能在光屏上找到其中的一種像。

設計意圖：學生剛開始接觸物理，物理實驗做的還比較少，較難對實驗探究形成系統的方案，利用八年級學生好動的特點，讓他們自由地動手、動眼，滿足他們的好奇心，先讓他們獲得成功的喜悅，成就感將為后面的物理學習注入一劑強心劑，激發他們的求知欲。讓他們從“玩”中觀察現象、發現問題，并引導他們解決問題。

在實驗過程教師要在巡視過程適當的加以引導，比如：蠟燭、凸透鏡、光屏要如何擺放才能使光屏上成像；光屏上的像觀察結果要清晰時才是真正的成像；當光屏上無法成像時可以做怎樣的調整方可看到蠟燭的像？等等，引導可根據實際實驗過程出現的問題，加以引導，但切記不可立即將實驗中出現的問題答案直接告訴學生。

當每位同學都能獲得成功后，挑選實驗中出現的幾個典型問題、及實驗結果進行展示，并引導學生共同分析，尋找答案，突破難點。“蠟燭、凸透鏡、光屏要依次排列”“蠟燭、凸透鏡、光屏的中心要在同一高度上”“光屏上成的像有何特點”“為什么成像有的是放大的、有的是縮小的”，逐步讓學生發現成像的特點與物距有關，從而引發實驗的第二階段探究——凸透鏡成像特點與物距的關系。

在實驗過程，可適當給出一些問題，讓學生帶著問題進行實驗，當然，問題既不能過度的限制了學生的探究思路和方法，又要能起到恰當的引導作用，降低實驗難度，讓學生比較容易取得實驗的成功。因此，問題的設計顯得尤為重要，如：什么條件下成放大的像，什么條件下成縮小的像，物距越小，像的大小如何跟著變化，什么條件下凸透鏡能當放大鏡用，并適時的解釋實像和虛像。在學生實驗過程，個別學生未能發現的常見問題，教師也是有必要將問題拋出，引導進行實驗，如：在實驗過程中探究像的變化和物距變化有關外，還要能進行物距與一倍焦距、兩倍焦距的對比；將透鏡遮掉一半之后，所成的像有何變化等。

下面我再談談當凸透鏡成像實驗探究完后，如何讓學生在已經初步知道凸透鏡成像規律的基礎上，能更深層次的理解凸透鏡成像規律。因為實驗得到的規律只能讓學生獲得一種體會和感知，不能理解的話，時間一長就又忘了，同時，凸透鏡成像規律也是初中物理光學教學的一個難點，規律較長、且有一定的相似度，學生很容易產生混淆，所以這個知識點能否是學生理解顯得尤為重要。在此，我個人覺得采用光路圖做凸透鏡成像可以很大程度幫學生理解凸透鏡成像規律，且經過多年的教學實踐，效果極佳。雖然在初中階段，凸透鏡成像光路圖不做要求，但就學生通過前面的學習已掌握了凸透鏡的幾種特殊光路圖，完全有能力做光路圖來發現凸透鏡成像規律，并能得到很好地理解成像原理和成像特點，也有助于實虛像的理解。這使得知識能前后呼應，形成系統性。學生掌握了用光路圖還原凸透鏡成像的方法后，可以不用刻意去記憶規律，減輕了學生學習物理規律的記憶量。

3.2 凸透鏡和凹透鏡對光的折射規律教材處理

先讓學生一步一步將下列光路圖（圖1-3）完成：

從一步一步的作圖，學生逐漸明白了凸透鏡和凹透鏡對光線的折射作用及規律，當學生對物理原理弄懂之后，學習興趣倍增，起到事半功倍的效果。

少教，并不是老師撒手不管，而是需要教師樹立“少教多學”理念，為學生精心設計探索問題，并為他們營造良好的學習氛圍，從而更好的激發學生的學習興趣。精心設置問題一般是教師根據學生當前學習狀況和教學內容來為學生設定的相關問題，并且各類問題的設置最好由淺人深，對學生的學習能力和接受能力給予全面的考慮，從而達到循序漸進的效果，使課堂教學任務更好的完成，并達到預期的教學效果。

4 結束語

在進行初中物理課堂教學過程中，借助“少教多學”策略不僅可以對傳統的教學理念、教學方法和教學內容進行改革，而且還可以使更多的學生參與到課堂教學之中，提高了學生學習效率，并且在教師的引導下，可以使學生主動進行思考和討論，提高了學生的探索能力和思維能力，為以后的工作和學習奠定了良好的基礎。