例談初中物理課堂探究性教學

林乃科

摘 要：在新課程教學理念指導下，探究性學習內容回歸到物理學科的研究性范疇，這點在各個版本的物理教材中得以體現。在當前核心素養的教育大背景中，探究性教學符合這個教學環境，使一線教師們更好地理清并把握這一物理教學特點。針對時代背景下的物理教學進行教學嘗試，本文從創設物理學習教學情境，激發探究興趣；以經歷物理學習探索過程，重視探究意識；以借助物理學習教學媒體，活躍探究疑點三個方面探討物理課堂探究性的有效性教學措施，提升學生的學科核心素養。

關鍵詞：初中物理；探究性；教學指導

引言

物理是一門邏輯性、探究性、實驗性等綜合的一門學科。在《義務教育物理課程標準（2011年版）》中提出：“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”。在當前核心素養的教學大環境中，物理課堂提倡探究性顯得尤為重要。課堂上讓學生參與探究過程，總結探究方法，從而培養學生的探索精神，達到理解并應用物理知識的能力。在初中物理教學中，教師根據新課標理念，依據學生實際與學校條件，積極開展物理教育教學活動，其中探究性教學應根據教學需要展開，激發學生學習物理的興趣，培養學生的物理學習思維，使學生養成樂于探索的學習習慣[1]。初中物理探究性教學是基于師生課堂互動，教師指引學生有效地經歷科學探究過程、思考科學探究方法、總結探究方法等綜合在一起的學習模式。筆者選取初中物理教學案例，對初中物理以“探究性”教育教學策略進行探討。

1 創設學習情境，激發探究興趣

情境教學是最為常見的教學方式之一。初中物理教學中，有效地利用情境教學法能極大的提升課堂教學實效。對于大多數初中生而言，之前沒有深入認識到物理學科知識，剛開始學習物理確實有點深奧，教師利用情境教學法能更好地將學生帶入物理學習實際，讓學生在物理實際中學習知識[2]。可喜的是，現行眾多初中物理教材中很多關于情境類的教學欄目，能讓學習者、教學者更加容易參與學習研究探討。

例如，在教學《密度》一節中，在課堂之前，筆者在學校后勤處準備了好幾樣東西：有一桶水、一堆泥沙、一塊鐵、一桶食用油、一筐白蘿卜、一個食堂用的臺秤，筆者就依據這些教學素材創設教學探究情境：請班級5位同學在教室前面一起給我們稱一下這五種不同物體的質量。同學們都紛紛想參與這個活動，這個時候采用電腦多媒體搖號方式，抽到哪一位號碼就選哪一位同學參與“稱一稱”活動，并讓班級其他同學記下稱到物體的質量。在稱完物體后發現，這些物品都是5kg。一些學生就笑問道：“老師，有沒有哪位同學稱錯了？”還有的笑道：“這不就是食堂的那臺秤嗎？估計是稱不適應我們教室環境，稱壞了！”也有一些學生疑問道：“都是5kg，它們的差距怎么那么大？你們看有些體積大，有些體積小。”……筆者看到學生在七嘴八舌地議論剛才的“稱一稱”活動就是說到：“今天的物體都是5kg，事先老師都與學校后勤人員商議好了的，還有這個稱是沒有問題的。剛才一個同學說到‘都是5kg，它們的差距怎么那么大？你們看有些體積大，有些體積小這就是我們今天要一起參與探究的問題。”（多媒體課件出示課題：密度）筆者讓學生打開教材翻到“密度”的課時中。

在初中物理實際教學中，很多學生對新接觸的知識不便理解時，教師利用情境教學方式，給學生一種適應性的鋪墊學習，進而逐步進入新知學習中。例如，教學“電壓”這一節時，由于知識太抽象，場看不見，摸不著，且無處不在。筆者通過學生熟悉的水流，讓學生間接觀察并感受電壓的存在；另外，通過水位演示裝置，使學生產生對電壓現象探究的興趣。可見，教師利用情境教學方式，從探究性角度來看，能使新知學習具有啟發意義；對學生學習而言，還能激發其參與課堂學習的興趣，提高學生學習的內在的積極性和主動性。

2 經歷探索過程，重視探究意識

物理是一門探索性的學科，其物理知識與能力很多離不開探索過程。在中小學教育教學中，眾多教師都能感受到學生“經歷過自主探索與思維發展過程，能對研究對象產生一個深度認識”。在物理學發展歷程中，任何一個概念、定理、定律都經歷著由感性到理性的抽象概括過程[3]。在初中物理課堂學習中，為了能讓學生對重點物理知識、規律有深刻的理解，有必要帶領學生去探索這些物理知識的“生成”過程，學生經歷了體驗、思考、反思的物理知識的“生成”過程才能對相應的知識、規律形成高一層次的認識，最終能培養學生的探究學習意識。

例如，在探索《壓力的作用效果與哪些因素有關》實驗中，筆者引導學生利用現有的實驗器材設計并進行如下探索實驗：用若干個不同物體放在同一水平細沙面上進行實驗，仔細觀察沙面的凹陷程度，讓學生們收集實驗過程得出的實驗數據如表1、表2、表3所示。

請同學們根據以上表格數據思考如下問題：

（1）在實驗標號1與2、2與3、1與3或4與5、5與6、4與6或7與8、8與9、7與9的試驗數據中，我們能夠得出什么結論呢？

（2）根據剛才的實驗過程，你覺得哪組實驗標號可以得出“當受力面積相同時，壓力越大，壓力的作用效果越顯著”的結論呢？

（3）經過實驗探索過程，結合表格中的數據，可以得出哪兩條實驗結論呢？

通過這節實驗探究，學生參與實驗設計、動手操作，讓學生親自感受“壓力的作用效果與哪些因素有關”，而不是簡單的讓教師提前告知實驗結果，這堂實驗教學過程是學生體驗、參與的“探究發現”過程。諸如表1：在壓力都為3N相同的情況下，“受力面積（5cm2<10cm2<20cm2）越小，壓力的作用效果（2cm>1cm>0.5cm）越顯著。”在整個表格分析對比中，壓力與受力面積的比值（例如■=■、 ■=■、■=■）相同，壓力的作用效果相同（例如，表1與表3中相對應的下陷深度的數值一樣）；同理，“其壓力與受力面積的比值（例如■>■、■>■）越大，壓力的作用效果（例如，2cm>1.5cm、 1cm>0.75cm）也越顯著。從而順利引入壓強概念，通過這樣的學生體驗、參與的“探究發現”過程，使學生更容易理解和掌握壓強概念。

3 借助教學媒體，活躍探究疑點

由于物理研究的多樣性，很多關于物理學習的前言內容借助多媒體教學設備呈現產生普通教學手段無法達到的效果。因為多媒體的功能具備了趣味性的特點[4]。借助多媒體教學手段能化抽象為具體，把難以理解的內容或不易觀察到的事物，通過多媒體手段展現出來，調動學生的視覺功能，為突破難點創造良好的氛圍。

例如，在《兩種電荷》的教學中，在教學導體、絕緣體時，筆者就引入了關于“超導”方面的介紹資料，通過文字、視頻方面給學生帶來一種視覺享受。

學生通過色彩豐富的動態畫面，看到了“超導”在各個領域的應用。再如，在教學《太陽能》中，由于教材中的教學內容不多且不難，筆者就利用多媒體視覺、聽覺效果，利用文字、視頻方式介紹太陽能在當代的運用及其太陽能的運用前景等，學生能多方面了解書本以外的物理延伸知識。類似這樣的物理學習中關于物理前言科技與當前研究熱點，教師在涉及物理教學中的知識時，可以適當以短暫的教學文字、視頻資料方式介紹，還能活躍課堂學習氣氛。可以說，關于“物理最新前言方面”的知識光靠教師說是難以達到應有的學習效果，用先進的多媒體教學輔助手段是最為有效的方式。

4 小結

在物理課堂教學中，“探究性”教學方式遠不止以上教學方法。在新的物理教改的今天，教師探索新的教學方式的腳步不能止步，教師要以飽滿的激情引領學生去探索、去尋求，讓學生體驗獲得物理知識、能力提升的成功。作為一線教師而言，教師在提高教學質量的同時，要讓學生對物理學科有新的認識，教師不能僅停留在教科書上的“靜態”物理知識或物理定律的講授，而是要培養學生探究探索的眼光，養成樂于探索的學習習慣。

參考文獻：

[1]楊豪.例談初中物理課堂的探究式教學[J].中小學教學研究，2014（12）：5-6.

[2]林志云.讓“探究性學習”回到初中物理課堂[J].福建教育學院學報，2006（6）：81-82.

[3]呂洪鋒.探究式教學在物理課堂上的運用[J].南方論刊，2005（10）：71-72.

[4]鄧利軍.素質教育中的物理課堂教學模式探討[J].江漢學術，2001（S1）：143-145.