探析中職數學教學評價體系中多元智能理論的應用

梁時科

【摘要】隨著我國科技的進步、經濟的發展，人們愈發重視教育的發展。在這種形勢下，中職數學也進行了大刀闊斧的改革，尤其是中職數學教學評價體系。文章就多元智能理論在中職數學教學評價體系中的應用進行了介紹。

【關鍵詞】中職數學教學評價體系；多元智能理論；應用

多元智能理論倡導能夠讓學生自由發展的教學模式，深度挖掘每個學生的特長、潛能等。以此理論建立的評價體系應該在中職數學教學中大力推行，促進學生更好地發展。

一、多元智能理論應用的必要性

職業學校的終極目標就是為社會輸送擁有超強實踐能力的實用性人才。鑒于此，教師在教學過程中就應該注重培養學生解決問題的能力。數學這門學科相對于其他學科來說比較抽象，具有很強的邏輯性，而且知識體系聯系得很緊密，如果依舊采用以往的教學模式來進行教學必然會使學生出現厭學的現象。這是因為以往的教學模式只關注書本教學，而不重視學生的多元智能培養，過多關注學生的成績，僅使用這一單一的評價體系，難免會使學生產生厭煩感；數學這門學科的概念、定理等頗多，使得本身就晦澀難懂的數學知識學起來難上加難，基礎好的學生學起來還相對輕松，但對于基礎較薄弱的學生來說無疑是大災難，長此以往，學生就會產生畏懼心理。而要想改變這種狀況，就應該摒棄單一的評價體系，轉而合理地運用多元智能理論評價體系。

中職數學教師在教學過程中合理應用多元智能理論，能夠更容易了解學生，進而對其因材施教，解放學生的天性，促使其更好地發展。另外，在教學過程中運用多元智能理論，能夠打破課堂的限制，不再局限于在狹小的課堂上運用數學語言，給學生提供了多種展現智能的機會，培養了學生運用所學技能來解決實際問題的能力，進而為每個學生的長遠發展奠定了雄厚的基礎。

二、通過中職數學教學中出現的問題來看多元智能理論的融合性

中職數學教學中會出現很多問題，而最常出現的問題有以下兩種。

其一，沒有掌握學習數學的辦法。學生升入中職之后，還是難以從初中的學習中過渡過來。初中學習的數學知識相對來說比較簡單，內容也不多，只要上課認真聽講，還是很容易掌握的；而中職數學不僅進度快，要學習的內容多，而且難度也大，學生上課既要跟著教師的思路走，又要在課下及時復習鞏固，否則極其有可能跟不上教師的講課進度。

其二，容易產生數學思維定式。在升入中職之前，學生學了多年數學，大多數學生都形成了自己的數學思維以及固有的解題方式。這樣有利有弊，一方面運用思維定式可以迅速地解決習題；另一方面一旦習題產生新的變化，就無法找出正確答案，也不會從其他角度尋找問題答案。如果帶著這種思維定式進行中職數學的學習，很容易使思維進入死胡同，形成僵化的狀態，不能隨機應變。例如這道題，20支籃球隊要進行最終的淘汰賽，進而決出一個勝者，問題是：需要準備多少場比賽才能決出最后的勝利者？用以往的思維方式解答是：一共有20支比賽隊伍，把其兩兩分隊進行對決，那么應安排10+5+3+1=19場比賽。而用新的思維方式則可以迅速地算出來，即每場必定會有一個隊伍淘汰，那么20個隊就需要淘汰19個隊才能決出一個冠軍，所以就應該安排19場比賽，這一種思維方式相對來說比較簡單，而且能夠迅速地得出答案。

三、從中職數學教學的特殊性來看多元智能理論的評價體系

（一）中職學生并不具備充足的知識儲備

中職學校一部分學生不具備充足的數學知識儲備，當學習新的數學知識時，難免會跟舊的知識產生碰撞，知識結構不完善的學生極有可能出現新學的知識會被舊知識所排斥，無法使新舊知識產生反應，這樣一來學生就不能透徹地掌握理解新學的知識，長此以往會對今后的數學學習產生阻礙。而要想改善這一情況，就可以在數學教學的過程中融入多元化智能評價體系，進而拓寬學生的知識面，使其能夠獲得全面發展。

（二）中職數學的抽象性加大學生學習的難度

中職數學課本上的語言相對來說比較抽象，難以理解，有時候教師講授的一堂課的內容就需要學生課下花費很長的時間來理解消化，可見學生接受吸收新知識的能力難免跟不上教學進度，這樣常常會帶給學生緊迫感、落差感，長期如此，學生必然不能夠取得理想的成績，而且還會給心理造成影響，對數學產生畏懼，這樣更不利于培養學生的數學思維。要想很好地改善這一情況，就可以融入多元智能評價體系，融入學生的自我評價，畢竟自己是最了解自己的，但是在融入學生自評的同時也應該制定集體的標準，進而使學生獲得更好的自主發展。

（三）教師主觀性的評價

教師的主觀性評價在教學過程中非常常見。比如，在中職數學教學的過程中，數學教師常常會按照自身的思路來給學生傳授知識，并不會根據全班學生的實際情況以及接受能力來進行教學，這樣一來很難使學生形成良好的數學思維。要想避免這一情況的產生，就可以在教學過程中引入多元化智能評價體系，不僅注重學生的個性發展，更大程度上滿足學生的需求，還能大大提高學生的綜合素質，可謂一舉兩得。

四、中職數學教學評價體系中多元智能理論的應用

（一）形成科學合理的評價理念

中職數學教學在建構評價體系時，一定要有引入多元智能理論的理念，并在課堂教學過程中巧妙地運用多元智能理論對學生進行全面的評價。比如：評價學生日常交往能力、學習能力等，不能僅依靠學生的學習能力來評價一個學生。另外，為了使學生獲得更好的發展，應該著手建立能夠推動學生全面發展的評價體系，只有這樣的體系才具有長久存在的意義。所以教師在中職數學教學的過程中，要充分意識到“學生是發展的人”這一事實，不僅要建構并完善多元智能評價理論體系，還要采取動態的方式來進行評價，只有這樣才能提高數學教學質量，進而達到促進學生全面發展的目的。

（二）著重建立和諧的評價環境

要想順利地實施多元智能評價體系，就應著手建立和諧穩定的評價環境。在建構和諧環境的過程中，應重點采取的措施是巧妙運用各種激勵制度。這樣能夠大大激發學生參與的熱情，在此基礎上，學生也能夠慢慢地形成自我發展、自我評價的意識，達到素質教育的終極目標。比如：當學到“能被4整除的數都具有哪些特點”時，教師可以不先急著下結論，而是先在班級里找幾個學生，讓其隨意說出幾個數，并找另外的學生來回答這些數是否能夠被4整除，最后教師再公布答案。這樣能夠營造良好的課堂氛圍，充分調動學生的積極性、參與性，使其在民主、融洽的課堂中學習，這樣培養出來的學生具有很強的獨立思考能力，對其今后的學習有很大的幫助。所以在中職數學教學評價體系中應用多元智能理論時，一定要建立和諧的評價環境。

（三）著手建構合理的評價制度體系

在中職數學教學的過程中，要想促進學生全面地發展，就應實施多元智能理論。多元化主要體現在：多元化的評價方式、參與評價的人群多元化以及多元化的評價。同時，在多元智能理論評價體系的基礎上，鼓勵學生進行自我評價或者互評，能夠讓學生及時地發現存在的缺陷并加以改正，形成互幫互助的良好局面，能激發學生學習的熱情。比如，非負數A、B滿足A+2B=1，求A2+B2的最大、最小值。在解答這個題時，需要對A、B的范圍有充足的認識（A大于等于0，小于等于1；B大于等于0，小于等于1/2），如果對其的范圍沒有認識，很難計算出正確的答案。要想提高此題的正確率，就可以讓學生分組討論，互相觀察，進而找出其異同的地方，然后讓每組派代表發言，向全班同學總結本組討論結果。這時教師要對學生的回答給予肯定，不管回答是否正確，學生只要踴躍發言，其態度就值得肯定表揚。在這種評價體系下，學生一定能夠獲得不同程度的進步。

（四）采取切實可行的教學評價體系

在中職數學教學過程中，要想滿足學生的需求促進學生的個性發展，就應該采用多元智能理論的評價體系。該種體系能夠對學生進行全面的評價，比如能夠全面地評價學生在能力、智力等方面的不同，進而通過差異找出學生存在的不足并對癥下藥。另外，采取這種評價體系還能夠針對某個學生的特性展開教學，進而促進學生的個性發展。但在評價內容的選擇上應該慎重，最好采取定性或者定量的評價方法；要注重內容的多元化，比如可以在學習過程中加入日記、獲得的成果展示等內容，綜合評價學生的真實情況。所以在中職數學教學過程中，一定要采取切實可行的評價體系，只有這樣才能真實地反映每個學生的學習以及發展情況，進而促進學生的全面發展。

五、結語

在中職數學教學的過程中，應用多元智能理論，不僅能夠基于每個學生的個性特點促進學生的全面發展，還能有效提升學生的綜合素質，創新教學手段。這種評價體系在中職數學教學中是值得推廣應用的。

【參考文獻】

[1]張紅真.中職數學多元評價及實踐——多元智能理論在中職數學教學中的應用[J].當代職業教育，2011（10）：41-43.

[2]易興霞.構建基于多元智能理論的多元評價體系[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011（08）：145-146.

[3]陶正娟.多元智能理論與中職數學教學理念的更新[J].現代技能開發，2003（06）：16-17.

[4]高海榮.多元智能理論對中職數學教學的啟示[J].當代教育論壇（學科教育研究），2009 （01） ：47-48.