提高高校課堂教學質量的思考

王銀花

【摘要】為了提高高校課程的教學質量，調動學生的學習積極性，文章分別從教師自身的素質要求與教師教學方式的改變上進行了探索。

【關鍵詞】教學質量；教學方式；教師素質

【基金項目】安徽省2016年高等學校省級質量工程項目（編號：2016zjjh067）。

筆者身為一名高校教師已經十六年，時間不算很長但也不算很短了。在講臺上，面對社會變遷對校園的影響，有時總感覺學生不如我們當年那樣勤奮，教學效果沒有當年好，感到憂心忡忡，力不從心。為此，希望借助全國高校教師網絡培訓課程《高校青年教師課堂教學能力如何養成》研修班的學習來得到指點和收獲。為期兩天的培訓很快結束了，仔細聽取對幾位資深教師的講述，感到受益頗深。現結合自己多年的教學經歷，對如何提高高校課堂的教學質量的思考進行總結。

一、當前大學課堂教學普遍存在的現象

其一，大學的課堂教學中，強調教師的絕對權威，學生對教師要絕對順從和恭敬。教師也大多希望自己是嚴厲的，因為只有嚴厲起來，才能管得住學生。教師一般要求教學環境是安靜的，學生的坐姿是端正的，要求學生認真地聽教師講課，并做好筆記。整堂課教師幾乎都在講解，學生要做的就是注意力集中，保持安靜，認真聽講。因此，在課堂之上，教師處于主動地位，是課堂的主角，學生則是被動的，往往很難有學習的積極性和主動性。

大學的整個課堂應該向比較輕松的方向發展，包括時間和空間兩方面。課堂教學方式可以討論課為主，教師除使用講授法外，還應充分利用答疑、小組工作、讀書報告、社會調查、實習、實驗等教學方法。在教學手段方面，在使用傳統的板書、幻燈、投影等教學手段的同時，也應該普遍采用現代信息技術。在第一堂課上，教師可以將自己的E-mail告訴學生， 以方便師生通過E-mail進行交流。在教學過程中，教師不是課堂的主角，應把自己的角色定義為指導者，將學生當作課堂的主角。這點比較符合中國古代教育思想：“師者，所以傳道受業解惑也。”教師善于引導學生質疑，指導學生查找相關資料來解決問題，鼓勵學生有不同見解，把學生當作課堂的主人，學生可以隨便提出問題，不必教師允許，不必起立。這樣，整個課堂氣氛不壓抑，輕松自然。

其二，大學考核方式固化。回顧我們從小到大接受的教育，沒有哪一次考試或者練習是沒有標準答案的，而且與答案不符或有區別的回答百分之九十九都被判錯，這就使我們形成了一種思維定勢，那就是覺得所有的問題都只有一個標準答案，所以我們拼命復習，拼命背誦，就是為了考試能寫出跟試卷答案一樣的回答。其實這大大限制了我們的思維，限制了我們想象和表達自己內心想法的能力。大學教育普遍采用學分制，學生在大學期間要通過所學科目的考試，拿到相應的學分，才能順利畢業。考試和拿學分似乎成了大學生上大學的目的。對于一門課程的最終成績，我們學校是采用平時成績加卷面成績來算的，平時成績占30%（其中考勤占10%，平時作業占20%），卷面成績占70%，雖然各個學校具體的考核標準不太一樣，但都大同小異。

其三，對人才標準的認識。人才標準應該是多元化的，更加注重學生的特長、人生觀、價值觀，體育好不好，有沒有愛心，有沒有社會責任感等因素。這種多元化的人才標準決定了大學的考核方式也要相對多元，不只是看成績，還要特別關注學生的能力和素養。然而我們大多則是從小學至大學基本一個統一的標準，即以學生成績為主，學生的思想道德、興趣愛好、主觀能動性等不列入考查范圍，一定程度上忽略了學生綜合素質的提高。

二、提高高校教學質量的方法

反思在大學課堂教育中存在的問題，結合理論與實踐，必須加以改變：推進人才培養模式改革，尊重學生個性化發展需求。

教育的本質應體現對生命的關懷和對人的價值的尊重。人與人之間是有差異的，這種差異來自每個人的智力和天分、興趣愛好、認知方式等。這些因素又導致了學生的知識、能力、生產力、創造力乃至領導力等水平各異。而學生的諸多差異性又決定了每個人發展需求的差異性。卓有成效的教育，應該是讓每個學生在原有的基礎上都能獲得最大程度的發展，這就要求教育者必須關注每一個個體，因材施教，滿足每個學生個性化發展的需要。當前我國高等教育在這方面做得還是不夠，同質化現象仍比較嚴重。因此，必須加快推進人才培養模式改革，適應個性化發展需要。其基本原則是以學生為主體，以教師為主導，將學生學習的主體性體現在自覺參與、自主選擇、自我設計、自我激勵上。如：結合本校實際，留給學生一定的時間自我設計學習；適當地壓縮必修課，增加選修課，滿足學生不同興趣的需要；專業選修課設置分不同的模塊，比如研究型、技能型、互動型、討論型、講座型等，供學生自由選擇；針對特長生、興趣生專門設計培養方案；等等。

為提高課堂教學質量，教師需要努力做到以下五個方面。

其一，教師要練就一身很好的本領，要堅持終身學習。這樣才可以把常年累月的積累在瞬間爆發出來。通過學習了解本專業方面的全面的、綜合的知識，以幫助學生減少學習痛苦。教師要把書本上一些枯燥的東西，通過自己多種教學方法的靈活運用，轉化成“既好吃又有營養的東西”，在最短的時間內，傳授給學生更多的知識，教會學生更多的能力，使學生更快地成長起來。這應該是我們教師教學的目標和意義所在。

其二，要正確合理地理解與把握教材。對教材的閱讀、理解、把握、處理，是教師的一項最基本的教學能力，是教師運用教材的四個環節。這四個環節都要認真到位，一個也不能少。閱讀的重點是了解教材內容，理解的要點是意義認識，把握的重點是找到方向，處理的關鍵是整合資源。教學是一個有目標、有方向、有路徑、有步驟的過程。一個成熟的教師，必須腳踏實地，從基礎做起，從閱讀起步，不斷加深對教材的理解，提高對教材的把握能力，最終實現對教材的超越，自覺生成豐富的課程資源，更好地為學習服務，提高教學的效益和質量。

其三，課堂改革意義重大。課堂是“接續知識”的地方，知識的傳授和習得是課堂的第一要務。課堂是“生長問題”的地方，知識需要傳承，也需要發展。發展知識是比“接續知識”高一層級的目的。怎么發展知識呢？這就需要對知識的質疑和發現，就是“生長問題”。問題生長是知識發展的動力。因此，發現問題，提出問題，探究問題，解決問題，再生問題，成為課堂教學的主旋律。課堂是“享受樂趣”的地方。創造課堂的快樂和情趣，是課堂走向人本的必由之途。教學的智慧和藝術，成功課堂的秘密，歸根到底就是尋找心智快樂的源泉。教師要用精彩的語言、不同的語調、適當的肢體語言來達到教學信息的更好傳達。這一點往往是我們工科類教師容易忽略的方面，我們經常覺得工科比如電工電子方面的課程本身就沒有精彩趣味可言，在課堂上只是單一地講授知識，沒有很好地考慮聽課者對演講者的精神飽滿程度的體會。

其四，要營造平等、民主、寬松的課堂氛圍。大學課堂是學生汲取知識、訓練思維、養成素質、提升修養、樹立人生觀和價值觀的重要場所，課堂教育效果的優劣，是決定學生能否成長成人成才的關鍵。理想的課堂氛圍應該是建立在平等民主、輕松愉悅、相互學習和相互尊重的基礎之上的，把學生作為課堂教學的主體，充分發揮學生的主觀能動性。在教學活動中，教師應尊重學生的情感和自尊，建立平等、民主、友好、融洽的師生關系，摒棄傳統的以傳授知識為主的因襲式教育模式，真正發揮學生的積極性、主體性、能動性和創造性。例如在課堂中多開展小組討論，課堂答疑環節加強師生互動，共同解決問題，有利于學生注意力的保持，提高教學效果。同時也需增加教學的反饋，及時了解學生對于課堂的意見，對于學生有疑惑的問題可以利用課前的時間進行簡答，有助于提高教學效果。

其五，要采用多元化的考核方式。大學往往注重學生的應試成績，而忽視學生的實踐和創新能力，在日常的“三好學生”以及獎學金的評比上都是以應試的成績為主，其他事項占比很少以至于平時的表現不會影響年終的評比。這樣的考核方式導致了學生將最大的精力投入到獲得學分上，而忽視了實踐能力的提高。另外，死板標準的參考答案也限制了學生的思維。這兩點啟示教師要采用多元化的考核方式，注重考核學生的能力而非僅僅考核成績，減小成績在評比中的比重，增大實踐的比例。同時，在試卷中減少對于概念性問題的考查，注重發散思維的考查。

總之，教師要潛心鉆研教材和課標，用心體會教材知識，正確領會課標思想，達到自信、自如地駕馭教材，進入自主、自由的教學天地。同時，教師要不斷學習、接受、使用先進的教學理念，將各種教學方法靈活運用起來，調動學生學習的主動性和積極性。教師也要認識到現在的學生普遍缺少精神的家園，要嘗試著去做學生的思想工作，將教學延伸到課下和課外，而不止于課堂上。教師可以通過學生習慣用的QQ、郵件、微信與他們保持聯絡，要多和學生溝通，注重學生的反饋，注重改革創新，達到教與學同步。

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