芻議幼兒園音樂教育生活化的途徑

牛燕

摘 要：音樂教育是幼兒教育中的一個重要組成部分，在對幼兒各方面培養的過程中發揮了不可磨滅的作用。要充分實現音樂教育的價值，就必須將音樂教育生活化。本文以山東淄博師專附屬幼兒園為例，就如何更好地實現音樂教育生活化給出了一些建議。

關鍵詞：幼兒園 音樂教育 生活化

中圖分類號：G613.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （ 2017 ） 08-0-01

引言

葉圣陶認為，“音樂是世界的語言”，欣賞音樂沒有年齡限制的，人人都可以對音樂充滿熱愛，熱愛音樂也是幼兒的天性。同時音樂是一種藝術，它產生于生活，同時也高于生活，因而音樂教育只有跟生活緊密結合起來才能實現它的社會價值。在幼兒園時期，幼兒的身心都處于一個快速發展的階段，音樂教育的開展對幼兒的想象力、注意力和認知世界的能力有重要的促進作用?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：“藝術是幼兒的另一種表達認識和情感的‘語言。幼兒藝術教育應引導幼兒接觸生活中的各種美好事物與現象，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗。”這就更加要寓幼兒園音樂教育于幼兒的生活之中，實現音樂教育的生活化。下面將結合山東淄博師專附屬幼兒園的實際情況，對音樂教育生活化的實施途徑進行討論。

一、選擇貼近幼兒日常生活的教學內容

1.以自然的聲音為音樂教學內容

大自然是美的根源，并為人們展示了許多的審美內容。自然的聲音也是構成自然美的一個重要因素，不論是下雨聲、流水聲、風聲，還是青蛙的“呱呱——”、羊群的“咩咩——”、小牛的“哞哞——”……這些無窮無盡的最原始自然的聲音都是給幼兒帶來快樂的，是幼兒愿意學習模仿的音樂教學內容。同時，幼兒能夠在大自然中利用自然的樂器自己創造出音樂。比如，用兩塊石頭進行敲擊會發出“哐——”的響聲，用葉子放在嘴里能吹出動聽的聲音……這些自然資源都能夠吸引幼兒去動手嘗試，并從中體會到音樂帶給他們的快樂。因此在音樂教育生活化中，教師要做的就是引導幼兒在大自然中用心去發現，去模仿，去學習。

2.以日常生活中聲音為音樂教學內容

音樂源于生活，來自幼兒日常生活的聲音也是一個重要的音樂教育內容。在日常生活中，除了大自然的聲音之外還有鍋、碗、瓢、盆的聲音，電器的聲音，交通工具的聲音等，這些聲音都是幼兒的傾聽對象。有些聲音具有很強的節奏感，是幼兒進行節奏練習的絕佳教學資源。因此在幼兒的音樂教育中，教師要注重挖掘利用這些教學資源，引導幼兒學會仔細聆聽，并適當進行模仿，以培養幼兒對聲音的認知能力與對不同聲音的敏銳性。

3.具有民族風格和地域特色的音樂作品

在淄博師專附屬幼兒園專門的音樂教育活動中，因幼兒從小生活在當地的文化氛圍環境中，學校應當開設具有山東本土文化特色的音樂課程。在課程中可以加入一些山東本地民族民間音樂，如《沂蒙山小調》等，讓幼兒受本地音樂風格的熏陶，對從小培養幼兒的本地文化認同感具有重要意義。除此之外，在教學內容中還可以增加一些少數民族的特色音樂《卓瑪》、《吉祥三寶》等，使幼兒感受到不同的民族音樂帶來的不同音樂感受，有助于幼兒民族審美能力和感知能力的培育，還能開拓音樂視野，激發幼兒對民族文化學習的興趣。

二、選擇幼兒感興趣的生活化音樂教育組織方式

游戲是最能調動幼兒興趣和熱情的學習方式，將游戲融入幼兒的音樂教學中，用游戲的方式進行音樂教學活動，這種音樂教學方式建立在了幼兒愛玩的天性上，不僅能最大程度上激發幼兒的學習興趣，還能將幼兒的生活節奏、感情與音樂教學相融合。

1.猜謎語

猜謎語是幼兒最喜歡的智力游戲之一，這種游戲方式能夠鍛煉幼兒的思維方式、理解與想象能力。教師可以將猜謎語活動用兒歌的形式來呈現，這種兒歌的節奏感很強，如“一個小姑娘，立在水中央。身穿粉紅袍，坐在綠船上”。用猜謎語的方式來進行音樂教學，引導幼兒在生活場景中理解音樂，能讓幼兒產生新鮮感從而產生深刻的印象。

2.角色扮演

角色扮演游戲是讓幼兒通過自己的想象，借助動作、語言、表情以及服飾來模仿音樂教材中的人物或動物形象。在幼兒的音樂教材中，很多內容都是以人物、動物、植物為題材的，教師可以將角色扮演游戲加進音樂教學中，讓幼兒切身體會每個角色的情感，產生強烈的興趣。例如在《四級協奏曲》之《春》的名曲欣賞時，先創設情景，教師再拿出一些服飾道具，并讓幼兒自行自由分組，扮演農夫、小鳥等角色。角色扮演的教學方式能提高幼兒的情趣， 提高幼兒的音樂素養。

3.畫樂結合

在日常生活，有許多讓人們看見就能想到聲音的畫面可以作為音樂素材。例如在《森林音樂會》的教學中，教師可以先放音樂讓幼兒進行想象，然后將想象的畫面畫下來。這種畫樂結合的方式為幼兒提供了廣闊的想象空間，可以培養幼兒的想象能力以及創造能力，使幼兒在畫畫的過程中欣賞音樂、收獲快樂。

相類似的音樂游戲還有《什么樂器在唱歌》、《丟手絹》等，幼兒在做游戲的過程中不知不覺就學會了唱歌，并能在游戲體會到快樂。

三、將音樂教育滲透到幼兒的一日生活中

幼兒的一日生活包括幼兒入園、盥洗、進餐、午睡等環節，在這些環節中加入音樂元素，不但能營造出一種愉快的氛圍，使幼兒感受到生活和學習的愉快，還能很好地將音樂教育貫穿于教學活動中。例如在入園環節中，在園內放像《早上好》這一類的旋律輕快的歌曲；在進餐環節，放一些輕緩的音樂，如《藍色多瑙河》、《天鵝》等；在午睡環境放輕柔的音樂來幫助幼兒入睡，例如舒曼的《夢幻曲》、勃拉姆斯的《搖籃曲》等。

四、加強教師的培訓工作，提高教師的專業素養

教師作為一個引導幼兒學習音樂、幫助幼兒培養音樂素養的角色，在音樂教育生活化中發揮著不可忽略的作用。在實際的音樂教學中，教師要具備更高的音樂素養，能夠將音樂教育與幼兒的生活環境相結合，挖掘生活中的音樂元素，發現幼兒的音樂潛能，并且具有在一日生活環節中進行音樂教育的意識。幼兒園可以定期對教師進行培訓，以提高其專業素養。

結語

幼兒園音樂教育生活化順應了教育生活化的大趨勢。教師在幼兒園音樂教育教學中，應該更加關注幼兒的生活經驗，將音樂教育和幼兒的生活相聯系，使音樂教育生活化，培養幼兒的審美能力，促進幼兒音樂素質的發展，最終實現身心健康全面發展。

參考文獻

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