多爾的后現代課程觀對我國課程改革的啟示

王曉宇

摘 要 多爾認為課程目標不應預先確定，課程內容不應是絕對客觀和穩定的知識體系，課程不應該注重灌輸和闡釋，所有課程參與者都是課程的開發者和創造者，課程是師生共同探索新知識的發展過程，世界的知識不是固定在那里等待被發現的，而是通過我們的反思行為得以不斷地擴展和生成。多爾的課程理論具有建構性特征，比較系統，它的這些主張無疑為課程的研究開辟了新的研究空間。多爾的后現代課程觀為我國的基礎教育課程改革帶來了一些啟示。

關鍵詞 多爾 后現代課程 課程改革

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

1更新課程理念

多爾把課程不再視成固定的跑道，而是個人轉變和發展的通道，它只強調“跑道過程”，而不把它作為“模式”。我國目前的課程有許多特點 ，如目標精確預定，并長期不變；強調統一性、標準型；強調對書本知識的服從和機械記憶，不鼓勵批判精神。在課程組織上堅持“學科中心傾向”，導致人文科學和自然科學嚴重對立，造成學生目光狹窄，知識短淺等。因此我們有必要將我們的課程設計成開放型的、動態性的、過程性的課程。課程本身不是學習的內容，而是學生得以發生的條件和更多匯聚的平臺。將課程目標設計成具有一般性的、轉變性的、創造性的課程目標。具體地講，我們應該，倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養學生良好的品德，培養學生終身學習的觀念和能力，處理好知識、能力以及情感、態度與價值觀的問題，克服課程過分注重知識傳承和傳授技能的傾向。體現課程內容的現代化，深化每門學科領域內的“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基本知識與技能，處理好現代社會需求、學科發展需求在課程內容的選擇與組織中的關系，改變目前部分課程內容難、繁、偏、舊的現象；形成正確的評價觀念，建立評價項目多元、評價方式多樣，既關注結果更注重過程的課程評價體系，突出評價對改進教學實踐、促進教師與學生發展的功能，改變課程評價方式過分注重知識記憶與紙筆考試的現象。

2調整課程結構

現代的課程結構如同現代的知識結構是等級的。自然科學與技術的課程在整個課程體系中占據了核心位置，被給予大量的課時和豐富的財政援助。而社會和人文課程則被放在課程體系中邊緣的位置。未來的基礎教育應該增加和開發人文和社會方面的課程，旨在幫助人們更好地理解自己和社會，擺脫由現代性帶來的精神危機。處理好分科與綜合、持續與均衡、選修與必修的關系，改變目前課程結構過分強調學科獨立、縱向持續、科目過多和缺乏整合的現狀，體現課程結構的綜合性、均衡性和選擇性。

3開發課程內容

長期以來，我國的課程內容整齊劃一，統一成一個標準，忽視顯示情況的復雜性、豐富性和差異性。課程的內容應該具有動態性，讓動態性在時間與空間的特性中體現出來。我國的課程內容還有一個問題就是專業化和分科造成知識概念的支離破碎，知識系統不能反映人們的認識的真實情況。這就有必要加強人文與科學的滲透。最重要的是我們具體所采納的課程內容要具有豐富的多樣性、不確定性和啟發性，并且有利于達成一種有利于探索的課堂氣氛，這樣的課程有利于實施課程的主體教師、學生探討與對話，有利于教師用隱喻而非邏輯的對話激發學生參與對話和發揮他們豐富的想象力，有利于學生去質疑、以不確定的方式闡釋文本，建構他們自己的認識體系。

4優化教學過程

教學過程應該努力實現公共知識與個體知識、不同門類的知識富于個性的整合。倡導建構性學習，注重學生的經驗與學習興趣，強調學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，改變課程實施中過分依賴課本、被動學習、死記硬背、機械訓練的觀念。

5建構新型的師生觀念

從多爾的理念中，我們可以看到建設性的啟示。多爾將教師界定為“平等中的首席”，作為平等中的首席，教師的作用沒有被拋棄，而是得以重新建構，從外在于學生情境轉向與學生共存；權威也轉入情境中，教師是內在情境的領導者，而不是外在的專制者。為此，我們首先要做到的是實現教師角色的轉變：（1）教師不僅僅是教材的講讀者，而且必須成為教材的組織者與促進者；（2）教師不僅是課程的執行者，還應是課程的研究者與實施者，要創造性地開發教學過程，使教學成為一個動態的、多放交流的、發現和發展知識與文化的過程；（3）教師是學生學習的合作者和伙伴，也是課程的開發者和研究者。

總之，我們要加強教師在課程的編制、課程的實施、課程的評估、課程的改革和課程的研究中的作用，使教師成為課程的研究者、課程的計劃者、課程反省的實踐者。教師要根據學生學習的需要，選擇和開發教學資源，設計展開多種教學活動，開放學習空間，加強書本知識的學習與社會實際的聯系，從而在師生之間建構一種新型平等對話關系，使師生在共同的反思中獲得心照不宣的理解。

當然，在吸收多爾的后現代主義課程理論時也要清醒地認識到：以多爾為代表的后現代課程理論并未給我們提供一套具有可操作的課程開發方式或方法，僅僅是勾勒出課程開發的一個模糊的輪廓，并告誡了課程開發的“雷區”。所以，那種期盼后現代主義能夠開出一劑包治百病良方的想法其實是對這種思潮的誤解。但是，以多爾為代表的后現代課程理論已經而且必將對我國的基礎教育課程的研究和發展產生深遠的影響，它給我們提供了一套全新的思維方法，我們應當批判地吸收其合理的一面和符合我們國情的一面，從而更好地推進我國的基礎教育課程改革工作向前發展。endprint