中學物理課程與教學中的學生主體地位凸顯

田元峰

摘 要 為了更好地落實新課改理念，凸顯學生的主體地位，這就要求教師不斷調整教學方式，積極探索教學突出的問題與對策。因此在課堂教學中要充分發揮學生的主觀能動性，使他們真正成為學習的主人。

關鍵詞 轉變 構建 主體 自主 參與

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

從現在的初中物理教材（人教版）看，初中物理新教材具有下列特點：強調了學生的探究活動，把科學探究的學習和科學內容的學習放到同等重要的地位；從學生興趣、認識規律和探究方便出發，設計教材的結構；開放性問題和實踐性課題多；充分體現科學、技術、社會的思想，注意人文精神的滲透；注意擴大學生的知識面；形式生動活潑。

從總體上來說物理課程側重于物理現象，按現象——規律——本質的思路：

觀察現象：聲現象、光現象、熱現象、運動現象、靜電現象、磁現象。

探究規律：力、運動和力、壓強、浮力、簡單機械、光的反射和折射、透鏡成像、電路、電流、電壓、電阻、歐姆定律、電與磁的聯系。

揭示本質：分子與原子、能量（機械功與機械能、熱量、內能、熱機、電功與電能、電動機與發電機、無線電、能源、能的轉化與能量守恒）。

下面再來說說中學生的特點：學習是感知、領悟、積累、運用形成的過程。其中主要是感知、認知、內化。心理學研究發現，初中生處在半幼稚、半成熟的過渡時期，抽象思維水平仍然較低，處于從直覺經驗型思維向邏輯思維的過渡階段，其邏輯思維層次在很大程度上仍處在形式邏輯思維階段，辯證思維還只是處在萌芽和初始狀態上，因此，初中生對概念的理解、判斷、推理在很大程度上仍然離不開直觀形象的支持。初中生群體思維又一特征是：思維的獨立性與批判性增強。 為了更好地落實新課改理念，凸顯學生的主體地位，這就要求教師不斷調整教學方式，積極探索教學突出的問題與對策。因此在課堂教學中要充分發揮學生的主觀能動性，使他們真正成為學習的主人。我認為應從以下幾個方面去落實：

1轉變教育觀念，讓學生積極參與教學活動

學生是教學過程的主體，讓學生掌握知識，發展學生能力，為學生的終身發展奠定基礎，是教育教學的目的。在傳統的教學活動中，注重教師的“教”而忽視了學生的“學”，教師的主導作用成為“決定的作用”，把學生視為容器，忽視了學生的主體作用，最終壓抑了學生的智慧和才能，壓抑了學生的主觀能動性。課堂教學只有改變傳統的教學觀念，讓學生積極參與教學活動。使學生變被動學習為自主學習、合作學習、探究學習，讓學生自己動腦、動手，去領會、去感悟，“跳一跳就能摘到桃子”丟掉枷鎖，學生可以有不同的見解，可以反駁老師的觀點，可以質疑。如在講“簡單電現象”這一節內容時，教材的范例是用毛皮摩擦過的橡膠棒吸引碎紙屑的實驗。但這個實驗學生在小學自然課上就知道，而且比較熟悉，讓同學們根據教材和教師的指導做這個實驗，這表面上看似乎全體參與，全體動手，實質上是讓學生按教材和教師設計好的步子一步一步走到終點的。

為了要創造真正意識上的讓學生參與嘗試的機會，課堂上要允許和鼓勵學生：

（1）好問：教師要善于鼓勵，保護他們的學習積極性，并引導他們敢于對物理現象、物理過程、物理事實追根究底、打破沙鍋問到底、探究真相。

（2）不滿足：不滿足教師的講授和物理課本上的現成的結論與方法，不滿足現有手段和途徑，樂于尋求捷徑和佳途。

（3）好冒險：學會猜測，并有面對被批判的勇氣，敢堅持已見來應付未知的情況。

（4）愛動手：愛將頭腦中的創意或見解構思出來，直到親手自動使之具體化。避免由少數學生的活動代替多數學生活動。在教學中，能讓全體學生動手就不讓部分人代替，能讓多數人動手的就不讓少數人或個別人代替。其次教師要提供讓全體學生參與的時機。每個人都有一種獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，影響積極性、主動性。其實，中學生感到物理難學并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創造一個成功的機會，是提高學生學習主動性的一種有效方法。

2改善師生關系，充分調動學生學習的積極性

在課堂教學中，改善師生關系，實行教學民主，有利于激發學生的學習興趣。學生是有獨立人格的人，教師與學生在人格上是平等的，教師和學生之間只有知識的多與少，先知與后知的差別，沒有人格上的差別，在人格上是平等的。教師必須尊重學生的人格。實踐證明，教師唯我獨尊，搞師道尊嚴，采用高壓手段，體罰、變相體罰學生把學生看成是可以任意擺布的附屬品。這種做法既不利于知識的傳授，也不利于學生個性的發展。課堂教學中一定要保持師生之間的和諧，切不可認為我怎么教你就怎么學，我塑造你什么你就是什么，這不利于調動學生學習積極性，不利于發展學生的智力。

3改變填鴨式、滿堂灌的教學方式，采用科學的教學方法

教學是教與學。學是主，教是為學。教師種種努力都是為了使學生知道應該怎么學，都是為使學生愿意學、喜歡學、主動學。課堂教學中，不管學生愛聽不愛聽，聽得懂聽不懂，反正從頭到尾講下來，不顧實際地講課，這種“填鴨式”不利于發揮學生的主觀能動性。教師在教學方法的選（下轉第48頁）（上接第46頁）擇上更要注重學法，教師不但要把學生領入知識的殿堂，更要把知識寶庫的鑰匙交給學生。古人云：“受人以魚，不如授人以漁”。

4構建自主創新的課堂教學模式

充分發揮學生的自主性隨著社會信息量日益增大，教學手段日趨現代化，陳舊的教學觀念和教學形式已不能適應現代化教育的要求，使課堂上的“注入式”、“填鴨式、一言堂”的教學方式，改變為“指導式、啟發式、誘導式”的教學方式。教師在課堂上只起到指導、啟發、誘導的作用。學生要改變“死讀書、讀死書”，“考分學生的命根”的受教育的方式。充分發揮學生們在課堂上的自主性，將課堂知識學懂、學活。例如：我在“牛頓第一定律”的教學中，本堂課的結構：

引入：誘導實驗（亞里斯多德的實驗）——自主實驗（學生推書）——誘導歸納總結（物體受力就運動，不受力就不運動，力是物體運動的原因）。

深入：誘導實驗（伽利略的實驗）——自主實驗（讓學生在毛巾、棉布、木板上分別推小車）——自主歸納總結（運動的物體如果受到的阻力為零，它將以原來的速度永遠運動下去）.

提高：自主探索（牛頓的實驗）——自主實驗（靜止和運動的物體不受力的實驗）——自主歸納總結（一切物體不受外力作用時，將保持勻速直線運動或靜止狀態）。本課時采用“引導-探究”教學模式，總體教學策略是“發現即學習”策略。教師不把教學內容直接告訴學生，而是通過學生親身實驗研究，然后對實驗現象分析歸納得出結論，讓學生在學習中有所發現，發生有意義的學習。

本課時"教"的主要策略是引導的“分層遞進”。教師的引導源于學生原有的認知水平，又高于學生原有的認知水平。從引入-實驗探究-得出初步結論-驗證-得出結論，層層遞進，步步緊扣，使學生的認知一步步深入，達到教學目標。本課時“學”的主要策略是“自主探究”，學生探究過程中的思維具有獨立性和主動性。教師對學生在實驗探究中發生的問題應正確引導，切莫胡亂批評。整堂課以提供最多的時間讓學生自主活動。

綜上所述，在新一輪課程革新中，作為一線物理教師應積極探討并革新課堂教學方式，根據物理課程的特點并結合學生的實際來設計教學活動，把以學生為主體的教學理念真正落到實處，充分凸顯教學中學生的主體地位。總之，教學活動是師生互動的一個有機整體，只有真正樹立以學生為主體的教育觀念，充分發揮學生學習的主觀能動作用，素質教育才能真正落到實處。endprint