高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學改革應用研究

李旭新

摘 要 在教育信息化和高校思政課任務緊迫的背景下，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應用于高校思政課中具有實際意義。本文通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的涵義，探索將翻轉(zhuǎn)課堂應用于高校思政課的路徑，進而更好推動高校思政課的教學改革，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹袊厣鐣髁x的合格建設(shè)者和可靠接班人。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 高校思想政治理論課 教學改革

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

2016年12月7日-8日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“做好高校思想政治工作......，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”由此看來，高校思政課有提升的必要性和緊迫性，結(jié)合當下國家教育信息化的戰(zhàn)略要求，高校思政課需要不斷深化課堂教學改革，從教學模式上找到應用創(chuàng)新點。

2012年以來，隨著大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程（MOOCs）的興起，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式成為高校教學改革中可以探索研究的熱點。作為一種開放式的在線學習方式，MOOCs顛覆了傳統(tǒng)的學習方式，更加具有針對性，可有效激發(fā)學習者的興趣，調(diào)動學習的主觀能動性。而目前高校思政課一個重要問題在于內(nèi)容枯燥，教學方式單一。如何將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式同高校思政課有效結(jié)合，具有實際意義。

1“翻轉(zhuǎn)課堂”的涵義

“翻轉(zhuǎn)課堂”，又稱反轉(zhuǎn)課堂，是指教學模式從學生課上學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生課下學習、課上答疑討論，可以說是對傳統(tǒng)的師生角色、學習主動權(quán)都有了顛覆性的改變。早在2007年，美國的一些高中就開始流行這種教學方法，化學老師亞倫·薩姆斯和喬納森·伯爾曼發(fā)現(xiàn)將錄制好的講課視頻發(fā)布到網(wǎng)上，能夠為學生的自主學習提供便利。2011年，薩爾曼·罕在其創(chuàng)立的罕學院中將此種翻轉(zhuǎn)模式推行出來，尤其是在TED大會上做了題為《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講。從此，世界教育界開始廣泛關(guān)注這種新型的教學模式。

目前來看，翻轉(zhuǎn)課堂有兩大特點。一是師生的主體地位發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。學生成了課堂的主角，從以前的被動接受知識到現(xiàn)在的主動研究知識，注重學生個體間的合作和獨立思考。這種方式以人為本，真正做到服務學生成長成才。二是教學手段媒介多樣性。通過打破傳統(tǒng)的黑板粉筆式或ppt式教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，翻轉(zhuǎn)課堂依托MOOCs等一大批網(wǎng)絡教育資源作為知識載體，以形式多樣的教學方式，大大激發(fā)了學生學習的積極性。而這，也正是國家教育信息化的體現(xiàn)。

2高校思政課教學改革與翻轉(zhuǎn)課堂

作為維護主流意識形態(tài)的主要陣地，高校思想政治理論課一直是大學生思想政治教育的重要載體，肩負著培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹袊厣鐣髁x人才的重擔。但是目前大多數(shù)高校的思政課仍然以知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)方式進行教學，這都與當下的主客觀環(huán)境不相匹配的。

主觀來講，現(xiàn)階段的學生都是95后，是在互聯(lián)網(wǎng)普及的背景下成長起來的一代，他們的思維活躍，接受面相對廣泛，強調(diào)個性化、自我化。很多時候，僅僅通過手機、電腦就可以獲取的知識，他們已經(jīng)沒有興趣在課堂上接受填鴨式的二次輸入；相反，他們希望課堂的內(nèi)容更加具有時政的針對性，學習方式更加靈活多變，真正激發(fā)自身的主觀能動性，形成更加有深度有廣度的學習思維模式。客觀來看，當前國內(nèi)外文化交流交鋒，社會思潮多元多變，不少敵對勢力借助網(wǎng)絡這個平臺，大肆傳播滲透一些與主流相左的言論，如所謂的“普世價值觀”以及“歷史虛無主義”等等。基于其多樣化的形式和“通俗”的內(nèi)容，確實吸引了一批青年的粉絲為其搖旗助威。由此，高校思想政治理論課改革的重要性和必要性更加凸顯出來。翻轉(zhuǎn)課堂推動我們深入反思高校思想政治理論課，教育必須遵循教書育人的基本規(guī)律，回到學生主體上來。

3翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政課中的應用路徑

如何將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應用到高校思想政治理論課中，使高校思政課的改革創(chuàng)新更具有實效性，這是我們需要深入探討的問題。概括地講，這種新型的課堂需要把握兩個時間段，即課堂之外和課堂之內(nèi)。在對翻轉(zhuǎn)課堂充分把握的基礎(chǔ)上，尋求其與高校思政課可融合的地方，制定可行的教學方案，因?qū)W施教，使課堂文化更加生態(tài)化、活力化、實效化。

3.1課堂之外的教學設(shè)計及實踐學習

課堂之外的時間，需要結(jié)合思想政治理論課的具體課程要求，明確教學目標，整合教學內(nèi)容，制定課程計劃表，制作上傳教學資源，安排學生實踐作業(yè)和跟蹤學生學習進度等。其中，最為關(guān)鍵的在于教學資源的打造。這就要求教師必須充分熟知教材，疏通理論，提煉精點要點，充分運用好信息化時代的資源優(yōu)勢，探索將當下的時事熱點穿插串聯(lián)于傳統(tǒng)的知識碎片中，使教學更富有完整性和趣味性。此外，教學資源的時長應控制在15-20分鐘之內(nèi)，這是考慮到學生的注意力集中時間問題。前期的教學設(shè)計做好之后，可以安排學生按要求在網(wǎng)上觀看對應的教學資源，同時需要跟蹤學生的學習情況，組織好在線答疑和信息平臺的維護等工作。

3.2課堂之內(nèi)的互動交流及評價

在翻轉(zhuǎn)課堂之內(nèi)，高校的思政課需要摒棄傳統(tǒng)教學模式，側(cè)重問題導向。圍繞課堂之外的學習，通過提出問題、分析問題和解決問題的思路，創(chuàng)新課堂組織形式，如情境交流、課堂討論、主題演講和個體輔導等多種方式，也可以鼓勵學生組建學習團隊，提升積極主動性和自身的翻轉(zhuǎn)學習能力，讓學生的思維在實踐中充分得到鍛煉，讓相關(guān)的思政理論內(nèi)化于心，提高學生的思想品德和政治素質(zhì)，幫助學生構(gòu)建積極的人生觀、世界觀和價值觀。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學評價方式也應相對變化，應重點測評學生的實踐操作能力，而非是最后的考試結(jié)果。探索出能夠全面體現(xiàn)學生的教學評價方式，才能真正發(fā)揮高校思想政治理論課的教學效果。endprint