微格課堂教學設計的模型構建

翟修樹

摘 要 微格教學是培訓、提高教師教學技能的重要途徑和有效手段，而策劃、構建微格課堂教學設計環(huán)節(jié)是決定該教學活動能否順利進行的關鍵步驟。本文主要構建了一種基于微格教學環(huán)境下教學設計的模型。重點分析了微格課堂教學設計的要素、設計方法、程序及評價。

關鍵詞 微格課堂教學 片段教學 教學設計 模型

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

現(xiàn)階段，面向不同的學科教學、受眾、教學目標、教學資源，微格課堂教學設計者使用的要素分析、設計方法、教學活動組織形式、框架結構及評價手段大相徑庭，良莠不齊，甚至影響了微格教學活動的順利開展。基于此，構建一個合理的、科學且靈活實用的微格課堂教學設計模型有其必要性。

1微格課堂教學設計的要素分析

眾所周知，微格課堂教學和實際教學活動中的教學設計不完全相同，它是 “微”化的課堂教學的設計單元。一般地，微格課堂教學設計大體包括以下步驟：首先，其教學活動設計者要把某一項教學內容作為預設的目標；在此基礎上，建立和完善分析、研究、解決該目標任務的方法和手段；同時確立“微化”教學策略；選擇教材內容、設定教學方法、選擇最優(yōu)化的教學媒體；最后圍繞教學目標將“片段”教學中的各要素進行有機組織、整合，從而形成相互作用、相互聯(lián)系的有機整體并選擇執(zhí)行教學策略的方法、手段，從而形成評價。由此可見，微格系統(tǒng)中教學設計的要素大致包括：教學目標、教學策略、教學過程、教學媒體、教學評價五個方面。

微格課堂教學設計的五要素并不是獨立的個體，它們之間既相互聯(lián)系又相互依存，缺一不可。微格課堂教學既然不是傳統(tǒng)意義上的課堂教學活動，其目的與“初衷”也不是傳授系統(tǒng)知識，教授系列技能的過程，但教學目標仍然是微格課堂教學設計的出發(fā)點。因為只有確立了教學目標，教師才能選擇相應的教學方法及最優(yōu)化的教學手段和教學媒體，才能順利組織并完成相應的“片段教學”，并在該教學過程中完全呈現(xiàn)教師教學的特點、優(yōu)勢與短板。教學策略是微格課堂教學設計過程中不可缺少的組成部分。可以說，沒有明確的教學策略，就不能選擇科學的教學方法，教學目標就難以實現(xiàn)。設計教學媒體的過程，其實是完成傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代教學媒體的優(yōu)化組合的過程，是實現(xiàn)教學目標的重要手段，是教學策略的“物化”體現(xiàn)，是面向教師組織課堂教學能力的一種考察和檢驗。教學過程是微格課堂教學設計的中心環(huán)節(jié)，是教師實現(xiàn)教學目標，組織“片段教學”的活動過程，是教學策略的實際操作和實踐過程，是教學評價指標體系的量化基礎和評分依據(jù)。教學評價是微格課堂教學設計過程中比較重要的環(huán)節(jié)和步驟。沒有教學評價，就難以衡量教學策略的優(yōu)劣，就不能診斷教學媒體的選擇是否得當。

微格課堂教學設計要素之間的關系可以用圖表示（如圖1）。

2微格課堂教學設計的設計方法

隨著教學理論的不斷研究與深入，微格課堂教學設計已經從理論和實踐的層面向更系統(tǒng)、更科學的方向發(fā)展，并呈現(xiàn)出更加具體的發(fā)展趨勢，具有靈活性、易操作性和延展性的特點。概括一下，微格課堂教學設計的設計方法大致分為經驗設計法、程序設計法及系統(tǒng)設計法三種。

經驗設計法是依賴教師現(xiàn)有的專業(yè)知識及教學技能儲備，依據(jù)其知識結構、專業(yè)特點、教學經驗、教學條件、教學環(huán)境進行教學設計的一種方法。因為它的依賴性和傳統(tǒng)性，要在微格課堂教學設計中完成相對完善和實用的“片段”教學，需要受訓者具備一定的教學經驗及對課堂教學的初步認識與掌控，因此存在局限性。

程序設計法是一種以交流為主，為培養(yǎng)學生達到某一預定目標，通過預設程序而進行學習的一種教學設計方法。微格課堂教學設計中，設計者一般會把“片段”教學內容序列化，編制成一套微型程序，利用計算機等教學輔助工具，執(zhí)行該教學中“教師”的職能，從而完成“片段”教學。利用程序教學法設計的微格教學，能使不同知識結構，不同學習能力的“學生”，根據(jù)自身的實際情況選擇適合自身水平的“教材”，能夠充分發(fā)揮微格課堂教學中 “教師”的指導作用和“學生”的主觀能動性。

系統(tǒng)設計法是依據(jù)現(xiàn)代學習理論和傳播理論，充分預見和分析預設的“片段教學”的需求和問題，確定教學目標，分解并研究教學任務與目的設想，兼顧學生的知識結構與接受能力，在此基礎上選擇合理的教學策略與優(yōu)化的教學媒體，計劃并實施“片段”教學，分析、評價“學生”的學習成果以達到教學效果最優(yōu)化的教學設計方法。它是在研究了人類生理、實際教學活動及相關教育教學理論成果的基礎上發(fā)展起來的；系統(tǒng)研究、規(guī)劃、探索微格課堂教學全過程所涉及諸要素的合理組合及相互聯(lián)系的設計方法。

可以說， 微格課堂教學的設計思想和方法沒有固定的格式和必須遵守的規(guī)則與定律，教學實踐中三種方法往往穿插使用。

3設計微格課堂教學活動的注意事項

因為微格教學的最終目的是培養(yǎng)和提高教師的教學技能，這就意味著其教學內容往往是一節(jié)課的一部分，并以這一部分作為某一項教學技能的訓練基礎和教學模擬。一般地，教學設計者往往把學習某一項概念、事實、現(xiàn)象作為一個學習“單元”，把課堂上教學中的“連貫動作”進行科學分解，分為若干個階段，但每一個階段都是學生一個實實在在的學習過程，每一個過程都要根據(jù)事先預設的目標、任務并依據(jù)微格系統(tǒng)中教學設計的設計方法進行教學活動的設計。可以說微格課堂教學活動的設計是教師教學工作的基本功，要完成教學活動的優(yōu)化組合，實現(xiàn)該“片段教學” 的“效益”最大化，要注意如下幾個方面。

（1）明確學習目標。 微格課堂教學活動中，教師作為活動的組織者，只有明確了該“片段教學”所預期達到的目標、任務，才能選擇靈活實用的教學策略，才能有的放矢地把傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體進行優(yōu)化組合，才能組織有效的微格課堂教學；作為受眾的學生只有了解該“片段教學”的目的和任務，才能真正理解該活動的“價值”，才能激發(fā)自身的學習熱情，調動認知的欲望并全身心投入到該教學活動中，才能從被動的“信息接收”中解放出來，從而變成學習活動的主體和“主人”。endprint