中職學前教育專業鋼琴集體課差異教學的實踐研究

摘 要：近些年來，國家越來越重視學前教學的發展，社會對學前教育的師資力量的要求也開始不斷攀升。隨著近些年鋼琴集體課的興起，我國各大中等職業學校都開始在學前教育專業鋼琴課中采用集體課的教學模式，但是在鋼琴集體課中，也需要注重差異性教學。本文首先闡述了中職學前教育專業鋼琴集體課進行差異教學的意義，然后就針對中職學前教育專業鋼琴集體課的差異教學進行了相關實踐方面的研究。

關鍵詞：中職；學前教育；鋼琴集體課；差異教學

隨著經濟的發展和社會的進步，世界各國的教育界都開始注重學生的個性化發展，如何進行差異化教學引導學生實現的個性發展成為了教育界的一個研究課題。目前，我國對于學前教育的重視程度非常高，在學前教育專業中，也開始注重學生的差異化教學，由于鋼琴課是一門必修課，其不僅有很高的技術性，還具有很強的實踐性，因此，在鋼琴集體課中，很多中職學前教育專業都開始進行差異教學實踐。

一、中職學前教育專業鋼琴集體課進行差異教學的意義

1.鋼琴集體課的概念

鋼琴集體課和傳統意義上的鋼琴教學有所不同，其是基于傳統鋼琴教學的基礎上發展而來，但是又注入了現代科學技術的力量，鋼琴集體課的目的和傳統鋼琴教學一樣，都是為了學習鋼琴彈奏，配以樂理、視唱等內容，從而形成了一門新型的、綜合性的鍵盤學習課程。鋼琴集體課的主要目的就是在學習鍵盤彈奏的過程中，讓學生能夠了解并熟記在進行鋼琴彈奏時，其最基本的彈奏技巧和彈奏方法，同時還為了加強學生綜合音樂素質的培養。

2.在學前教育專業鋼琴集體課中進行差異教學的意義

在鋼琴集體課中，一般都是教師一人面對學生集體，因此無法顧及到每一位學生，但是學生具有很強的差異性，每一位學生的學習能力和理解能力都有所不同，因此，如果是一對眾的教學方式，教師無法深入的了解每一位學生，因此就無法因材施教，做到針對性教學。另外，在教學內容以及教學進度上，鋼琴集體課都是完全統一的，但是學前專業學生的音樂素質和學習能力有所不同，有的學生基礎很好，有的學生有一些基礎但是不太扎實，而有的學生沒有任何基礎。這就會導致有基礎、學習能力較強的學生無法進步，而沒有基礎、接受能力較慢的學生無法跟上學習進度，逐漸對課程產生厭倦，不利于學生的個性化發展。

因此，在中職學前教育專業鋼琴集體課中，必須要進行差異化教學，這樣才能確保每一位學生都跟得上學習進度，鋼琴水平能夠得到進一步的提升，為今后的幼兒教育埋下扎實的基礎。

二、對中職學前教育專業鋼琴集體課差異教學進行實踐探究

1.實行差異化分組教學

在中職學前教育專業鋼琴集體課中，不可避免的會遇到學生音樂素質和學習能力不同的問題，因此實行差異化分組教學是十分重要的。例如，筆者所在學校中，學生來自于四面八方，家庭環境和先天因素的影響導致學生的音樂素質有所不同，因此，筆者在進行鋼琴集體課教學時，就充分的借鑒了外國的一些鋼琴集體課經驗。在新生入學時，首先對學生進行了全面考核，在考核過后，將鋼琴水平接近的學生平均分為三個組，第一個組的學生是先天條件較好，有較強的鋼琴學習基礎；第二組的學生是學習過鋼琴，但是掌握的并不扎實；第三組的學生是鋼琴基礎較為薄弱，沒有學習過鋼琴，對音樂知識完全不了解。然后，筆者在進行鋼琴集體課教學時，按照三個分組來設置不同的教學目標、教學內容，在學習過一段時間后，再根據學生的學習進度和學習能力進行重新劃分和調整。這樣不僅能夠針對學生的差異合理進行教學，還增加了他們的競爭意識，充分的調動了學生的積極性。

2.科學設定教學目標

在中職學前教育專業鋼琴集體課中實行差異教學時，很重要的一步是要科學設定教學目標。學前教育專業中的鋼琴集體課是有些特殊的，其具有很強的師范性，因此，在設定鋼琴集體課教學目標時不能參照一般專業音樂學校，而是要準確抓住幼兒教育的核心，在分析幼兒教育的基本特征后進行科學設定。這就不僅僅要注重對學生進行鋼琴技巧的培養以及兒歌彈唱水平的提升，還要訓練學生掌握能夠對幼兒進行鋼琴啟蒙教學的能力。在設定教學目標時，既要做到統一教學要求，又要分析學生的個性，注重學生的差異，對于基礎薄弱或者是一般的學生要按照教學順序進行引導，一步一步扎實好自己的基礎，對于基礎較強的學生，要給他們一些稍有難度的曲目讓他們進行嘗試。

例如，在學習《音階》這一課程時，該課的核心內容包含兩個方面，一方面是要充分了解和熟記和弦的理論內容，一方面是確保在音階的基本彈奏技巧上，能夠有一個良好的把握，在設立教學目標時，這兩個是教學的基本目標。同時，在設立教學目標時，要根據學生的個性差異進行一個動態的把握。動態的目標主要有三個，一個是彈奏指法能夠完全正確，彈奏動作十分連貫；一個是彈奏起來較為流暢，音色可以達到統一；最后一個是速度能夠有所提升，旋律能有明顯的線條感。這個教學目標是十分動態的，對于不同基礎的學生，設計了難度不同的目標，雖然都是在彈奏相同的曲目，但是對于基礎較好的學生，其彈奏要求和目標會略高一點，會增加一點挑戰性，有利于學生的進步；對于基礎較為薄弱的學生，其彈奏要求和目標會略低一點，以便能夠循序漸進的進步。

3.適當調整教學內容

針對于學生音樂素質和學習能力不同，對學生進行差異分組教學，根據學生不同分組，安排不同的教學內容和教學進度。但是，在實際教學過程中，還應當注重結合實際情況適當對教學內容進行調整，例如有的學生在學習幾天后發現自己進步很快，就不再適合給該名學生安排難度偏低的曲目進行練習。在調整教學內容的時候，需要根據兩個方面來進行調整，一方面是根據學生的學習動機差異，另一方面是根據學生的學習能力差異。

其一，根據學生學習動機差異。對于學生而言，想要促進學生進行學習活動，學習動機是最主要的一個因素，是一種內在動力，可以激發學生的學習熱情，引導學生自主進行學習。因此，在進行鋼琴集體課教學時，要注重激發學生的學習動機，培養他們的學習能力，根據學生的學習動機來適當調整教學目標。例如，按照學習動機來劃分所有學生，可以分為升學組和興趣組，升學組的主要學習動機是為了能夠升學，具有很強的目的性，在設立這一類學生的教學內容時，應安排可以提升應試技巧的相關曲目和內容，這樣能夠提升這一類學生的積極性。對于興趣組來說，這一部分學生的學習動機是以就業為目標，其更要注重自身鋼琴興趣的培養和綜合素質的提升，在選擇教學內容時，會更加傾向于趣味性和拓展性，具備十分明顯的職業性，因此，要針對于這一部分學生適當調整成具有趣味性的教學內容。例如中職學前教育專業鋼琴教材中，主要分為四個部分，其中除了基礎理論是每個學生必須學習的，其余課程在設立教學內容時都是可以具有選擇性的，例如學習小型樂曲部分時，升學組類別的學生可以以著重提升音樂表現力作為教學內容，興趣組的學生可以以豐富音樂體驗作為主要教學內容。endprint

其二，根據學生學習能力差異。學習能力是由先天因素決定的，其包含多方面的內容，例如洞察力、記憶力、創造力等，在鋼琴集體課教學過程中，教師要充分了解每一位學生的學習能力，根據學生的學習能力差異來設置教學內容。但是，如果是設置不同教材或者是設置不同進度，會給教師造成很大的難度，因此，可以通過適當調整教學內容的方式，來應對教學目標以及教學要求。例如，在學習鋼琴教材的練習曲部分時，把鋼琴的彈奏方法和節奏類型進行分類，劃分出高難度、中等難度、低等難度的練習曲各10-15首，高難度曲目設置為50分，中等難度曲目設置為35分，低等難度曲目設置為15分，練習曲目可以由學生自主進行選擇，要求總分相加后，要達到100分。這樣就可以讓學生有一個合理的選擇，如果想要聯系高難度曲目，就可以減少練習量，如果想要練習低難度曲目，就勢必要增加練習量，基礎較好的學生傾向于練習高難度曲目，基礎較為薄弱的也可以通過練習量的增加扎實自己的基本功，這樣就避免了基礎較好的學生得不到鍛煉、基礎較差的學生跟不上進度的問題。

三、結語

綜上所述，本文對中職學前教育專業鋼琴集體課差異教學的實踐進行了深入的研究，首先闡明了中職學前教育專業鋼琴集體課進行差異教學的意義，可以有利于學生的個性化發展，提升學生整體學習水平，然后針對中職學前教育專業鋼琴集體課的差異教學進行了相關實踐探究，本文主要從實行差異化分組教學、科學設定教學目標以及適當調整教學內容這三方面進行了探討，期望能夠通過差異教學的鋼琴集體課，來提升中職學前教育專業學生的鋼琴水平，為以后的學前教育事業做出貢獻。

參考文獻：

[1]宋曉英.試論高校學前教育專業鋼琴課集體課教學[J].通俗歌曲，2016（09）.

[2]楊芳.鋼琴集體課教學形式的優勢與缺陷研究[J].戲劇之家，2016（16）.

[3]高宇哲，姜麗新，陳娟秀.學前教育專業鋼琴技能課梯式教學的研究與實踐[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2011（2）.

[4]蘇東成.中等職業學校鋼琴集體課教學改革探討[J].教育教學論壇，2016（18）.

作者簡介：

陳艷（1979—）女，漢族，福建省福清市人，畢業于福建師范大學音樂系，本科，現工作于福建省福清龍華職業中專學校，講師職稱。endprint