結構游戲與多領域的融合 搭設小班幼兒自主發展的舞臺

盛群英

摘 要：兒童心理學家認為幼兒的學習形式和學習方法是相互融合在一起的，他們在活動中運用觀察、操作、模仿、傾聽與表達、交往、合作、體驗、探索發現等學習方法通過集體、小組、個別、自選等活動方式來完成。自主學習即是在這一過程中“自己做主”。從心理學的眼光來看，自主性是個性的一個方面，主要是指獨立性和主動性，幼兒按自己的意愿，在活動中發現問題，自己獨立解決問題，在嘗試操作中樹立自信心逐漸完成任務，體驗成功的快樂和獲得發展。

關鍵詞：結構游戲；自主學習；能力培養

現今，主題背景下結構游戲內容的選擇和活動的方式，依據的是幼兒在主題活動中積累的經驗和興趣，無論是從游戲的產生和發展，還是成果的展現，都能激發幼兒自愿參與、自主探索和自我展現，更有利于不同個性不同特點的幼兒在游戲中尋找到適合自己的學習方式，充分體現出學習的自主與快樂，突出了以幼兒發展為本的理念。根據大中小班幼兒不同的年齡特點和發展特點，在結構游戲開展中采用不同的引導策略，充分發揮幼兒的主觀能動性，讓孩子們在這一過程中獲得參與的快樂，克服困難的快樂，成功的快樂，以及同伴間積極的情感體驗。“玩中學”是小班幼兒的學習特征，由于小班孩子經驗少，他們的認知能力表現能力都相當的有限，“游戲是兒童基本的活動。教師的任務是廣泛使用各種游戲來進行活動，并借助各種工具、手段、情境發展兒童的語言、思考力、設計技能、觀察、記憶、想象等，形成兒童的自我。”結構游戲靈活多變，富有創意，充滿著開發幼兒潛能的契機，因此結構游戲的開展能根據孩子的實際需要做到各種教育元素相互滲透，從而吸引小班孩子在游戲中不由自主，有始有終，樂在其中，幫助他們積累更多的生活和知識經驗，讓幼兒在游戲中既感到好玩又獲得成長。

一、融入數學活動中，創設感知情境

在“學本領”主題背景下，讓幼兒運用接長圍攏搭建的方法，給小動物造房子。孩子們自主選擇他們喜歡的動物，自主選擇建造小動物家的積木，幫助他們造房子。在教師的啟發引導下，他們通過嘗試感悟到：大的動物造的家大，所以選擇搭建的積木要大；小的動物造的家小，所以選擇搭建的積木也要小。在造房子的過程中，孩子們通過自主、體驗、探究的學習方式初步感知了大小匹配等概念，也初步萌發了觀察、動手、比較和判斷能力，同時激發了幫助小動物的情感。

二、穿插運動之中，創設實踐情境

“我們來為小動物造一個家吧。”看著身邊場地上各種各樣的長毛絨玩具和五顏六色的泡沫積木、跳圈，我對孩子們說。在我的帶領下，孩子們忙乎開了，他們把彩圈在場地周圍四散擺放，又忙著一人帶一只小動物走過獨木橋，跨過小河，把手里的小動物放置到了彩圈中：“小動物們還沒有漂亮的房子，我們要走過草地去搬積木為他們造一個美麗的家。”快樂的游戲開始了，老師和幼兒繞著圈自由地走著，跑著，跳著，一次又一次搬起泡沫積木為小動物們壘出了一座座小房子。然后我發出了口令，按彩圈的顏色找家，當我說到找“紅家家”“綠家家”時，找到的幼兒一下子興奮地或站或蹲在紅圈圈、綠圈圈小動物的房子周圍。然后是按小動物找家，當我說到找“小狗的家”，孩子們紛紛跑到小狗的家周圍，撫摸著毛茸茸的小狗自言自語地說著：“小狗乖，我是你的好朋友。”穿插于運動中的結構游戲充分發展了幼兒走、跑、跨、搬、平衡等動作，也融合了鞏固認識顏色認識各種小動物的教育元素。借助結構材料幼兒嘗試著不同的玩法，獲得了身體運動的經驗，體驗著運動的樂趣，使幼兒在積極主動的活動中得到多種身體和認知上的發展。

三、在兒歌中搭建，創設聯想情境

一些形象生動、富有情趣的兒歌往往帶有描述事物的詞句，巧妙地將一個個具體事物詮釋在幼兒眼前，十分符合小班幼兒具體形象性思維特征。幼兒邊念邊搭，通過多種感官的運用，以直接體驗和自主操作進行搭建活動，在此過程中把認知、情感、動作技能等方面的發展結合起來，更富有教育潛力，能促進幼兒整體性的和諧發展。

“鵝大哥，鵝大哥，紅帽子，白圍脖，搖搖擺擺上山坡，請你進來坐一坐。”隨著《鵝大哥》的兒歌，我請出了用雪花片搭的大白鵝，引導幼兒說說大白鵝的外形特征，學學大白鵝走路的姿勢和大白鵝的叫聲。最后我問：“你們覺得大白鵝和哪只小動物長得很像？”小朋友紛紛說：“小鴨子。”“那么，你們會把小鴨子變一變，變成一只大白鵝嗎？”我拿起一只小朋友事先搭好的小鴨子問。洋洋過來拿起小鴨子說：“小鴨子的頭頸短，大白鵝的頭頸長。”“怎樣讓他的頭頸變長呢？”我又問。“再搭幾片。”洋洋說。于是洋洋用幾片雪花片把小鴨子的脖子接長了，小朋友紛紛說這是一只大白鵝。“大白鵝戴了一頂什么顏色的帽子呢？”我又問。“紅帽子。”小朋友們說。于是小博又在大白鵝的頭頂上插了一片紅色的雪花片。小朋友們用白色和紅色的雪花片搭起了大白鵝，一邊搭一邊念著“鵝大哥，鵝大哥，紅帽子，白圍脖……”通過兒歌和老師的提問引導，孩子們感受到了鵝與鴨子的外形區別，感知只需把小鴨子改變一下就可變成一只大白鵝，引發了幼兒在有趣的兒歌中借助小鴨子的外形進行想象，萌發了幼兒事物之間的聯想能力，體驗了學習的樂趣和成功感。

我國教育先知陶行知先生曾經說過：“教育方法要采用自動的方法，啟發的方法，手腦并用的方法。”在主題背景下開展的結構游戲，根據大中小班幼兒不同的年齡特點吸引幼兒主動參與，可以釋放孩子們的自主性、探究性、體驗性、合作性等學習方式。在此期間，“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，從而有效地使幼兒的自主學習方式朝著多樣化的方向發展，促進其綜合能力的發展，使孩子們成為學習的主人、生活的主人、社會的主人，產生了無盡的學習動力，體會到無窮的學習樂趣。

參考文獻：

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