農(nóng)村小學(xué)“愛我家鄉(xiāng)”英語閱讀文本設(shè)計與應(yīng)用的初探

曹靜茹

摘 要：任何教材都不可能是十全十美的。任何教材都不是為某一特定的學(xué)習(xí)者群體編寫的，因此不可能完全滿足不同地區(qū)、不同層次學(xué)習(xí)者的需求。因此，針對學(xué)生的實際，合理地對現(xiàn)有英語教材內(nèi)容做出刪補，這是一線教師值得研究的問題。本文嘗試探討以學(xué)生熟悉的“家鄉(xiāng)本土文化”為創(chuàng)作背景，以現(xiàn)有“教科版英語教材”的話題為創(chuàng)作線索，編寫出一套適合本街農(nóng)村小學(xué)的高年級學(xué)生學(xué)習(xí)的“英語閱讀文本”，作為課外閱讀材料，并從三個步驟來陳述創(chuàng)作的過程，以及求證方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；本土文化

當(dāng)前，廣州地區(qū)使用的英語教材是2012年通過教育部們審定的（教科版教材），本地學(xué)生從三年級才開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語，而教材從“情景對話文”一躍到高年級就變成“對話文+閱讀文”學(xué)習(xí)，在詞匯豐富的同時，文章的理解難度也在加大，加上教材閱讀文的部分內(nèi)容與農(nóng)村生活實際不同，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣和能力難以提高。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，打破“學(xué)生起點低，教材難度高”而引發(fā)的英語閱讀文教學(xué)的困局，我們嘗試?yán)脤W(xué)生熟悉的“家鄉(xiāng)本土文化”為突破口，將其融入到英語閱讀文本當(dāng)中，成為對現(xiàn)有教材的閱讀文內(nèi)容的拓展延伸，再配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)來提高學(xué)生的閱讀技能，達(dá)到一舉兩得的成效。

一、調(diào)查研究，尋找興趣所在

使用調(diào)查分析法，設(shè)計問卷，抽取有代表性的學(xué)生群體，進(jìn)行以下兩方面的調(diào)查：其一對本街農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生英語閱讀文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查和分析；其二是學(xué)生對“增江街本土文化”認(rèn)知進(jìn)行調(diào)查。

我們分別對增江街四所公辦小學(xué)共抽取4個班共291名的學(xué)生，進(jìn)行了問卷的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果：我們發(fā)現(xiàn)有84.7%的學(xué)生對現(xiàn)有教材的閱讀文學(xué)習(xí)感到困難，當(dāng)中有41.5%覺得非常難。認(rèn)為造成理解困難的原因有61.3%的學(xué)生覺得新單詞量多，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在調(diào)查學(xué)生對“家鄉(xiāng)文化”的學(xué)習(xí)感興趣的比例占總?cè)藬?shù)的93.7%，能培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情懷，增強表達(dá)英語的勇氣達(dá)84.5%?？偨Y(jié)以上數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對現(xiàn)有教材的閱讀文學(xué)習(xí)感到困難，這與新單詞量多、句子結(jié)構(gòu)長、內(nèi)容枯燥有密切關(guān)系。另一方面，對家鄉(xiāng)文化的調(diào)查中，大部分學(xué)生都一致感興趣，從以上調(diào)查結(jié)果，我們得到一個堅定的信息：學(xué)生對“家鄉(xiāng)文化”的英語閱讀文本的學(xué)習(xí)充滿期待。

二、文本設(shè)計，深入淺出，重點突出

根據(jù)調(diào)查分析，鎖定研究的范圍后，可以初步對英語閱讀文本設(shè)計進(jìn)行研究，要成功創(chuàng)編出適合學(xué)生水平的文本，必須要從以下三方面著手：

（一）研讀新課標(biāo)，把握文本內(nèi)容的“度”

在編寫文本的前期，我們需要對“新課標(biāo)”進(jìn)行精細(xì)的研讀，明確小學(xué)高年級學(xué)生所要達(dá)到的課程標(biāo)準(zhǔn)（新課標(biāo)中“語言知識二級目標(biāo)”），正確把握好文本編寫所需要的“深度”和“難度”，以免增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，編寫六年級下冊Book8 Module1 Stories的課外閱讀文本，整體設(shè)計思路為：首先，要貼近學(xué)生的所熟悉的事物，以此降低文本理解的難度；其次，閱讀文本所包含的新單詞不能超出5個，學(xué)生能通過圖片、句子提示猜出中文意思；最后文本篇幅限定于200個單詞左右，盡量使用簡單句，要符合大部分學(xué)生閱讀水平。經(jīng)過研究，最終確定文本翻譯來自本村的旅游景點“礁石嶺森林公園”，借助其蘊藏的美麗傳說來展開創(chuàng)作。把握好“度”的首要前提是能符合自己學(xué)生實際，學(xué)生能在熟悉的事物中，感受語言表達(dá)的魅力，不再為閱讀感到枯燥。

（二）文本內(nèi)容設(shè)計要順應(yīng)“時勢”

我們這個美麗的廣州郊區(qū)——增城區(qū)增江街正圍繞“建設(shè)現(xiàn)代化中等規(guī)模生態(tài)城市”總目標(biāo)，用心打造珠三角文化創(chuàng)意特色小鎮(zhèn)。在此形勢下，提出編寫一本“愛我家鄉(xiāng)”的英語閱讀文本，具有社會意義。例如六年級下冊Book 8的5個Module，我們依次編寫閱讀文本為：Module 1 Stories The story of Jiaoshiling Park，Module 2 Animals White Cranes，Module 3 Famouse Peple Lai ChiHsi，Module 4 Good manners Care for the old people，Module 5 Travel abroad Travel to Zengjiang. 文本的內(nèi)容著重圍繞增江街旅游勝地、特色動物、名人歷史、節(jié)日文化、休閑娛樂等富有地方特色，深入農(nóng)村，深入學(xué)生群體，深入文化重地。讓學(xué)生閱讀文本的同時，可以聯(lián)想到親臨其境，體現(xiàn)用第二種語言描繪自己熟悉事物的新鮮感、趣味感。

（三）閱讀文本要服務(wù)于現(xiàn)有教材

我們將文本定位為“現(xiàn)有英語教材的補充閱讀材料”，所以文本設(shè)計必須服務(wù)現(xiàn)有教材，在設(shè)計六年級下冊Book 8第二個模塊的閱讀文本時，為了確保課本重點知識得到有效重現(xiàn)，我們模仿課文寫法，文本題目為Module 2 Animals White Cranes，以編寫“鶴之洲濕地公園中的白鶴”作為題材，在介紹“白鶴”的外貌和特性中，既采用課文中重點句型“It looks like…It is called…It lives in…”，也重現(xiàn)了句型“It can…It has…”。文本內(nèi)容難度適中，學(xué)生理解后再培養(yǎng)閱讀技巧就變得簡單可行了。準(zhǔn)確把握現(xiàn)有教材五、六年級的話題，將“家鄉(xiāng)本土文化”融入“模塊教學(xué)”中，并適當(dāng)配以閱讀練習(xí)題，能突出該文本的實用性。

三、課堂實施，不斷反思，逐步完善

為確?！皭畚壹亦l(xiāng)”英語閱讀文本的實施的功能性和實效性，我們計劃將“閱讀文本”應(yīng)用在五、六年級的英語課堂中，并固定在每個模塊的閱讀文教學(xué)完畢后使用，這相當(dāng)于課堂的拓展，像常規(guī)英語教學(xué)一樣，每一篇“愛我家鄉(xiāng)”的英語閱讀文章都有相應(yīng)的PPT課件，教案設(shè)計，練習(xí)設(shè)計。“文本”的一系列課堂教學(xué)文件配套初步設(shè)計出來后，必須經(jīng)過教師們使用驗證，利用“聽課”進(jìn)行課堂評價，根據(jù)教師、學(xué)生反饋的信息及出現(xiàn)的問題作出細(xì)致的分析與探討，通過反思、修改，再總結(jié)出可行的閱讀文本教和學(xué)的方法，加以推廣。

我們只有通過研究學(xué)生的認(rèn)知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學(xué)方法，英語教學(xué)才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。融入“家鄉(xiāng)本土文化”的英語閱讀文本，是針對本街農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)情而創(chuàng)造性地開發(fā)出來的，也是對英語閱讀文教學(xué)的一種創(chuàng)新嘗試。采取有利于教與學(xué)的資源，加以整合和利用，才能提升英語閱讀教學(xué)的效果。endprint