淺談幼兒園區域活動開展的策略

趙潤芳

摘 要：近幾年來，幼兒園以教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》為指針，以“立足開發本土資源，著力打造區域活動”為興園宗旨，在幼兒園區域活動開發與利用方面運用了恰當的策略，做出了有益的探索，取得了很好的成績。現就幼兒園區域活動開展策略方面與大家交流。一是整體性關注，因地制宜合理安排區域活動；二是尊重差異性，因材施教精心打造區域活動；三是教師主導，抓住契機隨機開展區域活動。

關鍵詞：幼兒園；區域活動；策略

一、圍繞幼兒學習與發展的整體性，因地制宜合理安排區域活動

幼兒園在區域活動整體布局與設計上體現了對幼兒學習與發展的整體性的關注。

走進幼兒園，映入眼簾的是寬敞平整的運動場，運動場四周分布著各種活動區域，都極具安全化特色。爬的是竹制爬竿，投的是篾制籃筐；踢的是散雞毛做的毽子；飛的是爛布片粘的飛碟，坐的是舊木料制的小車；用于攀沿的是廢舊輪胎搭成的墻壁和山坑。最妙的是教學樓后面區域，不用說那百余米涂鴉墻、那五十米按摩道、那兩大塊捏泥嬉戲的泥巴地，單說那一條長長的沙坑，沙坑上面架著幾根長長的竹簡，竹簡里流動著清清的泉水，常讓孩子們流連忘返。

走進教學樓，兩條安全通道，彰顯著幼兒園的特色。其中一條通道滲透著本土特色，在這里，孩子們可以了解到家鄉風情；另一條通道則著重加強常規習慣的教育。在這里，培養著孩子們習慣的養成。

三個樓層空間的設計寓意無窮。一樓空間為文明禮儀之天，孩子們在這里感受著文明的氣息；二樓空間為自身發展之天，記錄著孩子們成長的足跡；三樓空間為世界之風，鼓勵孩子們放眼世界，胸懷天下。

三個樓道可作戶內活動之用。一樓畫著許許多多的線，孩子們可在此“跳房子”；二樓則擺放著許許多多木片，孩子們在此建房子、堆積木；三樓是竹具世界，孩子們可以踩高蹺、挑擔子。

在這里，區域活動的整體設計，注重動靜結合，注重學習與運動相互交替，注重戶內戶外有序變換，合理安排區域活動。

在這里，區域活動的整體設計，注重樂學并舉，注重技能與習慣雙向培養，注重興趣愛好發掘保護，科學安排活動內容。

在這里，區域活動的整體設計，學習與發展相互滲透；在這里，區域活動的整體設計，又注重學習與發展相互整合。

二、尊重幼兒學習與發展的差異性，因材施教精心打造區域活動

尊重幼兒學習與發展的差異性，因材施教精心打造園內活動區域，是幼兒園區域活動的亮點。

區域活動遍及園內每個角落。不用說戶外區域，跑跳投射、摸爬滾打，應有盡有；不用說樓道走廊，衣食住行、古今中外，無所不有；單說那各班室內區域，聽說讀寫、琴棋書畫樣樣皆全。每個班級室內都至少設有健康、語言、社會、科學、藝術等五個方面的活動區域。有的班級還設有小茶吧，在這里，小朋友們儼然一個個茶藝師，泡著一杯杯黑茶，茶里飄著一縷縷清香；有的剪著紙，有的拼著圖。在這里，區區都有笑聲，個個都有事做。

在這里，孩子們進行區域活動時，都會有一本本成長記錄本，用以記錄孩子們的興趣愛好、成長足跡，以利于教師們在區域活動中發掘和保護幼兒們的好奇心和學習興趣，在活動中理解和尊重幼兒們發展進程中的個別差異。每當孩子們區域活動時，教師們就會細心觀察孩子們所喜愛的區域或活動，分析并記錄著孩子們的喜好和特長，針對性地加以鼓勵和培養。

結合社會生活實際，幫助幼兒們了解基本行為規則或其它游戲規則，體會規則的重要性，也是園內區域活動的特色。各班的活動區域里，都掛有卡片袋，袋里裝有一定數量的造型美觀可愛的小卡片。每個孩子自愿進入某區域進行活動時，須將卡片拿出再反過來放入袋中，當這個袋里的卡片全部被反過來放置時，也就說明本區域“游客已滿”，此時這里的孩子們會遵守規則，自覺自愿選擇另外區域進行活動。

三、發揮教師在活動中的主導作用，抓住契機隨機開展區域活動

根據幼兒的見識面和思維能力情況，在幼兒園區域活動中教師是活動的主導者、引導者、參與者。在幼兒們進行活動時，教師不能放手不管，讓幼兒們自由玩耍，而是以參與者的身份融進幼兒們的游戲中，教師會自然、真切、盡情、投入地進入孩子們的游戲角色中，并適時地加以引導。例如泡制黑茶的游戲，教師可以以顧客的身份進入游戲，參與泡茶品茶，適當講解動作要領及注意事項，在和幼兒共同游戲時引導幼兒如何更好的完成這個游戲。

同時，幼兒園區域活動不應只是局限在某一個固定的地點或特定的時間里，而應該是可以在任何時候抓住教學契機隨機進行區域活動。例如，在小班教材里有《下雨啦》一文，原文是：下雨啦，幼兒園放學了。小兔拿出一把蘑菇傘，小青蛙拿出一把荷葉傘，小象拿出一把芭蕉傘。娃娃沒有傘急得哭了起來。小兔子、小青蛙、小象用自己的手帕為娃娃做了一把手帕傘。大家高高興興地回家啦！教材設計意圖至少有兩個：一是告訴小朋友們要有愛心，愛父母、愛長輩、愛老師、愛同學。二是教育小朋友們困難來臨時，要像案例中的小兔子、小青蛙、小象一樣，一起想辦法幫娃娃解決困難。孩子們要學會互幫互助，一人有困難，人人去幫助。

學完這篇時，教師可以利用現存的場地設計一個區域，創設一個下雨天情境，讓幼兒們開展區域活動，引導孩子們現場進行模仿活動，培養孩子們團結互助的意識。

現代美國教育學家杜威提出：“從做中學要比從聽中學更是一種較好的方法。”因此，幼兒園應該講求策略，大力提倡和開展區域活動，讓幼兒們真正走進各自區域活動的角色中，在玩、學、樂中體會更多的收獲，讓更多的孩子們幸?？鞓返爻砷L。